胡正娟

【摘 要】課堂提問在高中英語課堂中有著至關(guān)重要的地位，它可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。但是當(dāng)今的英語課堂提問，看似有問有答，實則流于形式。本文通過分析探索當(dāng)今英語課堂提問存在的問題，尋找提高課堂提問有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性

一、引言

課堂提問是教師上課時常用方法之一，在整個課堂教學(xué)中占著重要的地位。1912年，美國的史蒂文森第一次對教師發(fā)問這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答占去了普通學(xué)日80%的時間。教師在講課中，每分鐘約問2—4個問題。發(fā)問被視為“有效教學(xué)的核心”。由此可見，課堂提問在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重要性。

二、當(dāng)今課堂提問存在的問題

在高中英語課堂中，由于學(xué)生差異較明顯，加大了教師在課堂中對于提問的把握難度。問得多了，怕引起學(xué)生的厭煩；問得少了，教師又難以了解學(xué)生對于知識的掌握程度；問得難了，學(xué)生的認(rèn)知能力接受不了；問得簡單了，則失去了提問的價值，也引不起學(xué)生的興趣。這種種原因就直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高中英語課堂提問存在了許多問題。

（一）問題缺乏目的性和價值

教師所提的每個問題都應(yīng)有自己的目的和價值，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，同時還能為本次課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。但是，有的教師在教學(xué)中，沒有認(rèn)真思考自己所提問題是否有價值，導(dǎo)致很多的問題流于形式，毫無意義。例如，英語教師在導(dǎo)課中，經(jīng)常問如下問題：

Is everything going well？

How is you weekend？

What lesson are we going to learn？

這些問題看似很有趣，能吸引學(xué)生的注意力，但是卻與本次的教學(xué)沒有聯(lián)系，不能使學(xué)生的知識達(dá)到有效的遷移，這樣的問題就毫無價值。

（二）提問對象選擇不當(dāng)

高中英語課堂，教師比較喜歡采用集體提問的方式，這樣既可以節(jié)約時間，又可以保證教學(xué)順利進(jìn)行。但是，由于英語是個實踐性很強的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對于知識的掌握程度，也不能給每個學(xué)生鍛煉的機會。同時，過多的集體回答導(dǎo)致一些不愛回答問題的學(xué)生渾水摸魚，更加不愿去思考，去主動回答老師的問題。

（三）提問缺乏對學(xué)情的考慮，問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平

高中英語課堂中，經(jīng)?？梢钥匆妼W(xué)生對于老師的一些問題無法做出反應(yīng)，這有可能是因為問題本身超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。高中學(xué)生的學(xué)識畢竟有限，對社會、科學(xué)、外國文化等了解得不夠深，導(dǎo)致對于老師的某些問題不能很好地理解。同時，這畢竟是英語課堂，英語教學(xué)直接導(dǎo)致了很多學(xué)生不能完全明白老師的問題，即使聽明白了，也很不容易用英語表達(dá)自己的觀點。所以，這一類超出學(xué)生水平的問題可能會直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

（四）教師對于學(xué)生回答的反饋不當(dāng)

提問不僅僅是教師單純的提問，還包括教師對于學(xué)生回答的反饋。在高中英語課堂中，教師對于學(xué)生回答的反饋不當(dāng)主要是教師對于學(xué)生的評價過于簡單和單一。如果學(xué)生不知道怎么回答或者答得不好，教師基本上不做什么評價，以為這是對于學(xué)生自尊心的保護(hù)，實則卻沒讓學(xué)生明白應(yīng)該如何著手這個問題。

三、提高英語課堂提問有效性的策略

（一）明確提問的目的，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在備課中，要把課堂提問納入其中，精心設(shè)計每一個問題。提問的本質(zhì)在于使學(xué)生的知識水平和思維水平得到提高，同時問題的本身能夠吸引學(xué)生主動去思考，因此，每個問題必須具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。教師在設(shè)計問題的時候，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動尋求答案。

（二）提問面向全體學(xué)生，鼓勵積極主動

新課標(biāo)指出“教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”。這兒提到的面向全體學(xué)生并不是指教師在提問的時候采取集體提問的方式，而是教師在提問時候要考慮不同程度的學(xué)生，給每個學(xué)生同樣的機會。教師提問要全面，不能每次都提問成績好的學(xué)生，或者每次都提問前排座位的同學(xué)，而是應(yīng)該考慮到每個程度的學(xué)生，讓學(xué)生都有展示自己、回答問題的時候。盡量減少集體問答，多用點名的方式，這樣會讓學(xué)生感覺到老師的重視，思考問題更加的積極。

（三）問題類型多樣性，符合學(xué)生認(rèn)知的水平

英語教學(xué)中，最常見的就是“yes/no”這一類型的問題，但是這一問題答案過于單一，不易引發(fā)學(xué)生的思考。教師的提問應(yīng)該多用“wh-”類的問題，會啟發(fā)學(xué)生的思維，不局限于僅僅一個答案。除此之外，考慮高中學(xué)生詞匯量有限，教師的問題要考慮到學(xué)生能否正確運用詞匯和英語表達(dá)方式，所以問題中的詞匯不要超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，盡量避免使用某些專業(yè)性較強的詞匯。

（四）采用多種方式，巧妙進(jìn)行反饋

教師對于學(xué)生的問答做出積極反饋，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在教學(xué)中，應(yīng)該堅持鼓勵原則，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生提出表揚。這種表揚和鼓勵能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種口頭表揚不僅僅限于“very good”等形式，重復(fù)學(xué)生的回答也是一種間接的表揚，這種表揚方式會使學(xué)生產(chǎn)生成功感和認(rèn)同感，比口頭表揚更加有效。

四、總結(jié)

提問是一門藝術(shù)，有效提問不僅能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，而且能夠加強師生之間的互動，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我相信大多數(shù)教師都會同意德加墨的主張，即“發(fā)問得好即教得好”。作為英語教師，應(yīng)該精心設(shè)計好每個問題，為提高課堂效率，促使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。endprint