盧 葦

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，杭州 310023)

我國高校手語教學(xué)研究及建議

盧 葦

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，杭州 310023)

隨著中國社會(huì)人文的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)殘疾人教育越來越重視。手語研究與手語教育的發(fā)展,吸引著越來越多人的目光。近年來,我國各特教高校紛紛設(shè)立了手語課程,更多的人加入手語學(xué)習(xí)的行列,手語教學(xué)也在實(shí)踐中得到推廣。針對(duì)我國高校手語教學(xué)中存在的問題,本文提出了教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議。

手語教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一個(gè)社會(huì)的文明開化，可以從殘障人享有與健全人同等社會(huì)地位和權(quán)利的方面展現(xiàn)，聽力殘障者當(dāng)然包括在其中。目前，中國約有2057萬聽力殘障者，他們都需要接受手語教育、表達(dá)自我、得到主流社會(huì)的接納、理解與認(rèn)可。不論是與健聽人溝通，還是聾人之間的交流，都需要有效的溝通方式。由于特殊的身體條件，有聲語言是無法在這個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用的，于是作為聾人唯一的溝通方式——手語，便應(yīng)運(yùn)而生。手語的歷史與人類的歷史相比并不長(zhǎng)久，它成為一門使用范圍較廣、由聾校進(jìn)行正規(guī)教育的語言僅僅有四百多年［1］。手語在幫助聾人從更便捷的途徑學(xué)習(xí)知識(shí)和交流的層面無可替代。在歐美，不只是聽障人要學(xué)習(xí)手語，對(duì)于接觸聽障人比較多的健聽人來說，他們同樣也在學(xué)習(xí)手語，以便與聽障人更好地交流，更好地為聽障人服務(wù)。［2］在中國，手語課程成為全國許多特教院校的公共基礎(chǔ)課之一，手語教學(xué)是提高特殊教育專業(yè)及相關(guān)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的溝通與交往能力的主要途徑。手語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，這當(dāng)中擁有經(jīng)久不衰的熱情的人并不多，可以把這門語言掌握到爐火純青境界的健聽人更是鳳毛麟角。分析其中的原因，主要集中在兩個(gè)方面：一是手語相關(guān)的文化內(nèi)容種類比較狹窄，無法讓學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)期的興趣；二是缺少規(guī)范而系統(tǒng)的手語教學(xué)方法。分析當(dāng)前高校手語教育的不足，筆者提出手語教育改革的一些方式和建議。

1 高校手語教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，中國特殊教育的改革之路更加深化，聾人教育越來越受到重視，社會(huì)對(duì)手語翻譯人才的需求和渴望更加緊迫，因此，手語翻譯員作為手譯與口譯兩者之間的溝通橋梁就變得尤為重要。目前我國有兩個(gè)特教院校開設(shè)了手語翻譯專業(yè)，填補(bǔ)了中國高等特殊教育的空白。然而，優(yōu)秀的手語翻譯人才在當(dāng)今社會(huì)還是呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，因此為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、儲(chǔ)備、輸送一批有歷練、有愛心、有責(zé)任的手語翻譯人才就成了一項(xiàng)迫在眉捷的任務(wù)。20世紀(jì)50代《聾啞人通用手語草圖》的出版至1990年5月首集《中國手語》的發(fā)行，證明我國開展手語培訓(xùn)與推廣普及手語工作已有五十余年［3］。在近十年間，我國有十余所特教高校開設(shè)了中國手語課程，但手語教學(xué)在內(nèi)容及方法還存在儲(chǔ)多弊端，針對(duì)這些弊端進(jìn)行探討和分析，將有助于改善我國高校手語教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 相關(guān)專業(yè)教材缺乏

有關(guān)資料表明，在我國開設(shè)手語課程相關(guān)專業(yè)的特殊教育學(xué)院已有十余所，但高校手語教學(xué)大綱至今并沒有一部全國通用的教學(xué)大綱及有系統(tǒng)性的手語教材出臺(tái)。作為中國唯一的手語教材，《中國手語》(華夏出版社)，被不少省市地區(qū)殘聯(lián)系統(tǒng)開設(shè)手語培訓(xùn)班照搬照抄地用于編寫當(dāng)?shù)厥终Z培訓(xùn)材料。這樣的培訓(xùn)材料觀點(diǎn)狹窄，導(dǎo)致手語教學(xué)方式陳舊、課后練習(xí)乏味，手語的表達(dá)方式缺乏靈活變通。面臨著我國手語翻譯事業(yè)發(fā)展和聾人溝通交流與時(shí)俱進(jìn)的新需求，這一類教材顯然早已不再符合時(shí)代的發(fā)展潮流。而貼切現(xiàn)今聾人日常學(xué)習(xí)和生活的手語教材，卻是依然難覓蹤影。目前為止，各個(gè)特教高校在手語教材選擇上所采取的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。面臨窘境，很多高校手語課程在教學(xué)中不得不退而求其次，直接選用了《中國手語》中的詞匯與打法，而忽視了一些地域手語的方言，最后導(dǎo)致了實(shí)用性的缺失。任何一門課程，教材的選擇都至關(guān)重要，特殊教育領(lǐng)域也不例外。成功的手語教材力求系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性的完美統(tǒng)一，只有這樣，手語教學(xué)才能在改革中發(fā)揮著積極的作用。所以，集中力量編纂符合于聾人視覺規(guī)律的語言特點(diǎn)以及語序的教材，才是推進(jìn)手語教育改革成功的重要基石。

1.2 教師專業(yè)技能有待提升

中國手語課程的歷史很短，還處于手語教學(xué)起步階段。目前，手語教師的教學(xué)水平存在著參差不齊的現(xiàn)狀：大多數(shù)手語教師對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)不夠，或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)中束手束腳；或者半路出家，不具備對(duì)聾人文化領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力。大部分手語教師對(duì)聾人文化及聾人語言缺乏最基本的認(rèn)知，缺乏與聾人社會(huì)深入接觸和溝通的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任何語言，語言環(huán)境都是實(shí)現(xiàn)交際能力所必須具備的條件。如果手語教師對(duì)聾人的語言習(xí)慣與語序不了解，會(huì)導(dǎo)致手語應(yīng)用脫離實(shí)際，很難在實(shí)際交流中融會(huì)貫通。在這樣的條件下，產(chǎn)生的教學(xué)成果是可想而知的，在今后的教學(xué)中，只有不斷提高教師的專業(yè)技能，才能讓學(xué)生在手語課堂的實(shí)際應(yīng)用中，更加順暢、更加自如、更加貼切地進(jìn)行交流和溝通。

1.3 手語教學(xué)方式缺乏靈活性

教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識(shí)的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果有天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系還在不斷完善中，學(xué)后應(yīng)用率不高，筆者認(rèn)為我國的特殊教育院校手語教學(xué)方式在以下方面還需要進(jìn)一步提高。

1.3.1 單線輸送式教學(xué)

這種教學(xué)方式是先讓教師將手語分步驟一一打出來，再由學(xué)生模仿教師的手勢(shì)來學(xué)習(xí)，這樣的方式比較死板，是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的一種慢性扼殺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上學(xué)到的僅僅是照貓畫虎，缺乏與教師間手語交流，從而使手語課程的過程十分單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性將被逐漸消耗殆盡。這種單純灌輸?shù)哪Ｊ讲粌H不能讓學(xué)生的主動(dòng)性得到培養(yǎng)鍛煉，而且嚴(yán)重侵占了學(xué)生的自我思考時(shí)間，甚至影響教師與學(xué)生之間的個(gè)性化溝能。老師勞而無效，學(xué)生學(xué)而無趣，教學(xué)成果收效甚微。手語是一門肢體語言，它比有聲語言更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在課堂上，如果大部分時(shí)間讓學(xué)生們按照老師示范的動(dòng)作與手勢(shì)重復(fù)不停地練習(xí)詞匯與短句，手語教學(xué)模式將變得僵硬而單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生缺少了自主探索、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，因此很難獲得手語交際的能力。

1.3.2 理論與實(shí)踐相背教學(xué)

很多學(xué)生開始學(xué)手語時(shí)抱著興趣與熱情，充滿好奇。久而久之，隨著學(xué)手語的詞匯量越多，構(gòu)詞方法越復(fù)雜，他們學(xué)習(xí)手語會(huì)出現(xiàn)困難，比如，所學(xué)過的手語詞匯與打法無法運(yùn)用自如，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)手語的興趣和信心。在手語課上，重視手語教學(xué)的理論卻忽視實(shí)踐的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，造成許多學(xué)生為了手語考試的成績(jī)，按照漢語的語序?qū)?yīng)一字一板地學(xué)手語，從而出現(xiàn)了雖拿到手語資格證書卻交流不了的高分低能現(xiàn)象。

1.4 課件內(nèi)容和質(zhì)量不高

教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法進(jìn)行反思是非常必要的。不少教師僅僅重視完成課堂的教學(xué)任務(wù)，并不想花更多的精力去研究手語教學(xué)這門特殊學(xué)科本身。如果缺乏深入揣摩過程，手語教學(xué)的相關(guān)課件和教學(xué)方式水平就不能得到提升。筆者認(rèn)為在高校課堂上，用手語教材上的一些詞匯、短句、課文按照對(duì)應(yīng)打手語練習(xí)不應(yīng)是重點(diǎn)，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)進(jìn)行趣味多樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多打多練、多提問，切實(shí)利用好課上的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

過去，我們太過于強(qiáng)調(diào)輸入的重要性，認(rèn)為輸入多了，輸出就不成問題。很多教師把主要精力放到了教材上詞句及文章對(duì)應(yīng)進(jìn)行手語練習(xí)，學(xué)生們跟著反復(fù)練習(xí)，反而失去了手語教學(xué)的生機(jī)和活力。事實(shí)說明，不練習(xí)手語的交流能力，是永遠(yuǎn)也打不出一句流利而地道的手語來的；另一方面，我國手語教學(xué)傳統(tǒng)上過分強(qiáng)調(diào)“書面語”，即漢語手勢(shì)，而忽視聾人習(xí)慣的“口語”，即自然手語的教學(xué)。用手語閱讀文章一直被看作是至為重要的一個(gè)方面，在各種手語考試中，從手語閱讀短句及文章評(píng)分所占的分?jǐn)?shù)值上，也可以看出其在手語學(xué)習(xí)中的重要地位。過分重視漢語手勢(shì)的結(jié)果，就是許多聾人看不懂他們的手語表達(dá)。目前，許多地方電視臺(tái)上有手語翻譯員同步傳譯播放，大部分聾人也看不懂，這就是偏于學(xué)習(xí)漢語手勢(shì)的問題所在。

1.5 學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)踐體驗(yàn)

手語作為一門肢體語言，雖然有一定的肢體動(dòng)作與手勢(shì)的規(guī)則，但與有聲語言相比，更具靈活性與擴(kuò)展性，因此它對(duì)于實(shí)踐的需求更高，語境在手語的學(xué)習(xí)中必不可少，這就要求教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)語境營造的重視。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師本身應(yīng)該對(duì)聾人文化領(lǐng)域有相當(dāng)程度的了解，應(yīng)該進(jìn)入聾人社會(huì)進(jìn)行接觸體驗(yàn)，多多交流溝通；還可以拍攝他們無聲的交流記錄，作為教學(xué)與研究的寶貴資料。這樣才能在聾人環(huán)境中掌握最有效的交流方式，并且把這種方式融會(huì)貫通運(yùn)用到手語教學(xué)的課堂上。通過手語視頻的播放，介紹聾人生活及交流對(duì)話的語言環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生參與走進(jìn)聾人社會(huì)親自體會(huì)，增加學(xué)生學(xué)手語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有這樣，才能達(dá)到手語教學(xué)真正的目的——學(xué)以致用，幫助聾人進(jìn)行簡(jiǎn)單的手語翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。然而，從我國各個(gè)特殊教育學(xué)院的手語課程情況來看，情景語境方式的教學(xué)極少出現(xiàn)。在主觀上，相當(dāng)多的教師并不了解聾人社會(huì)的真實(shí)生活狀態(tài)，從而無法營造適合的聾人語境；在客觀上，大部分學(xué)校僅靠在課堂上學(xué)習(xí)，而學(xué)校并不提供學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)手語的機(jī)會(huì)。因此，有限的手語教材內(nèi)容，根本無法讓學(xué)生達(dá)到了相對(duì)熟練的程度，更不用說是學(xué)以致用。

2 關(guān)于高校手語教學(xué)改進(jìn)的一些建議

2.1 盡快編寫切合實(shí)際的手語教材

應(yīng)對(duì)我國目前缺少了適合于高校院校的現(xiàn)成教材的情況，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，高?？梢越M織自行編寫。單獨(dú)一所高校編寫或者幾所高校聯(lián)合編寫一本能夠符合大學(xué)生特點(diǎn)與需求的教課書，以保障教材的科學(xué)性與適用性。教材編寫要特別注重地域自然手語的語言特點(diǎn)，也要以初學(xué)者的實(shí)際水平為基準(zhǔn)，以手語課程教學(xué)大綱要求為目標(biāo)，一方面注重手語學(xué)習(xí)方法和技巧，另一方面也不能忽視在教材編寫中對(duì)聾人文化知識(shí)及插圖加以講解說明，也要介紹手語詞匯的打法來源與意義。這套教材應(yīng)該是一套既適合學(xué)生學(xué)，又讓教師的教學(xué)過程更容易展開的教材，其內(nèi)容應(yīng)該與聾人日常生活及語言習(xí)慣相吻合，能幫助教師更好地掌握手語教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且達(dá)到聾人社會(huì)的日常生活實(shí)用交流場(chǎng)景更高的使用率。因此，筆者認(rèn)為，不同的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)和需求，從專業(yè)性與綜合性編寫教材。這就需要一批既有一定語言學(xué)知識(shí)，手語水平又相當(dāng)好的人員及母語聾人共同編寫的。這項(xiàng)工程要求高、難度大，最后的審定還需要請(qǐng)社會(huì)聾人們組織評(píng)價(jià)征求意見才能完成。而這樣的教材一旦編寫完成，將會(huì)一部受人歡迎的高質(zhì)量手語教材。

2.2 提升手語老師的專業(yè)技能

手語的教學(xué)成績(jī)與教師的職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)，提升教師的專業(yè)技能應(yīng)該做到：

(1)對(duì)青年手語教師的專業(yè)技能培訓(xùn)必須常抓不懈。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，手語教師的學(xué)習(xí)與技能來源大部分在手語培訓(xùn)班或者聾校。手語培訓(xùn)班或者聾校都不是專門的手語研究及翻譯機(jī)構(gòu)，因此教師的手語水平參差不齊，很多手語打法的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不統(tǒng)一，手勢(shì)打法位置與動(dòng)作有誤差、表達(dá)不到位等缺點(diǎn)都是存在的?；谶@些原因，特教高校應(yīng)該積極開展手語教學(xué)專業(yè)技能的培訓(xùn)，主要對(duì)象的是青年手語教師。除此之外，引進(jìn)國外手語研究專家，借鑒學(xué)習(xí)一些高水平的手語教學(xué)方法，定期舉行手語教學(xué)專業(yè)技能的考評(píng)活動(dòng)、組織教學(xué)交流研討會(huì)，同時(shí)，讓資深老教師講授手語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常重要。

(2)聘請(qǐng)聾人擔(dān)任手語老師。這樣做的目的，主要是為了便于學(xué)生接觸到母語的教師，體驗(yàn)到無聲世界無限的交流。聾人教手語不但手語表達(dá)比較流暢，而且手勢(shì)也比較準(zhǔn)確，這將有助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的手語打法的位置與動(dòng)作變化。聾人教師教學(xué)以師生多向的、充分的課堂互動(dòng)為特征，體現(xiàn)的是交流與合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)各種以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動(dòng)和手語交流氛圍，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、培養(yǎng)手語看與說的能力都將產(chǎn)生積極的作用。同時(shí)，通過教師處于無聲世界的立場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師更多的理解與尊敬，更有利于激發(fā)學(xué)生手語學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 研究和改進(jìn)教學(xué)方法

經(jīng)過多年手語推廣與教學(xué)改革實(shí)踐，手語教學(xué)方法在各個(gè)特殊教育院校得到了一定的改進(jìn)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3.1 考慮學(xué)生入校前的專業(yè)背景

特殊教育院校在擴(kuò)招的背景下，迎來了大批來自不同專業(yè)的學(xué)生，有的讀特殊教育專業(yè)，有的讀兒童康復(fù)專業(yè)等，這些專業(yè)關(guān)系到學(xué)生將來從事各行各業(yè)相關(guān)的一些手語用詞與學(xué)習(xí)程度。為了培養(yǎng)他們對(duì)待手語學(xué)習(xí)的一種專業(yè)的責(zé)任感，使他們意識(shí)到學(xué)手語的重要性，鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)手語，去關(guān)愛聾人，教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生入校前的專業(yè)背景，這才是真正意義的因材施教，讓學(xué)生對(duì)手語的理解能夠從各種特定的角度更深一步。

2.3.2 手語老師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題

教師不能只做手語“表演者”，而是應(yīng)該努力將被動(dòng)的學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)用手語進(jìn)行場(chǎng)景交流及提問。教師應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的需求，在課堂上與他們多進(jìn)行交流，課前要做好手語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地利用實(shí)物、電教設(shè)置、肢體語言、課堂游戲、手語故事設(shè)置情景等，為學(xué)生提供更多的手語實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓單方面教授傳輸知識(shí)與師生互動(dòng)相結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生課下也會(huì)積極地主動(dòng)找聾人朋友交流，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3.3 注重手語的實(shí)踐性

任何語言的學(xué)習(xí)都不能只靠教師照本宣科、學(xué)生死記硬背，這樣教學(xué)方式并不能達(dá)到有效地溝通。讓語言在實(shí)際的環(huán)境中，得到充分地練習(xí)和鞏固才更為重要。手語比有聲語言對(duì)實(shí)踐性的要求更高，學(xué)生只有在聾人社會(huì)比較真實(shí)的環(huán)境下，才能對(duì)手語的運(yùn)用細(xì)節(jié)有切身的體會(huì)。因此，教師應(yīng)該在課堂上盡力營造手語學(xué)習(xí)的語境，拋卻師長(zhǎng)的距離感，站在與學(xué)生平視的角度，積極與學(xué)生進(jìn)行手語溝通，對(duì)學(xué)生的手、眼、口同步進(jìn)行鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行手語交流。只有師生共同參與的課堂，才能讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法，從“要我學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。在教師模擬語境的過程中，在注重學(xué)生手語交流實(shí)踐的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的手譯能力，提升手譯的速度、精準(zhǔn)度和現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)能力，使更多學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為優(yōu)秀手語翻譯員。

2.4 利用多媒體課件提高手語教學(xué)水平

積極利用信息時(shí)代的高新技術(shù)輔助教學(xué)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。上文多次強(qiáng)調(diào)的語言環(huán)境，其實(shí)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具得到很好的營造和展現(xiàn)。手語是視覺性的語言，特別適合多媒體教學(xué)的直觀性、圖像性、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)手段。它可以突破手語動(dòng)作，變化、時(shí)間與空間的限制、流動(dòng)的畫面、悅耳的聲音，使手語教學(xué)語境變得更加生動(dòng)而有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)手語，更好地提高手語表達(dá)能力。在手語課堂上，優(yōu)秀的手語多媒體教學(xué)課件對(duì)教學(xué)的幫助是巨大的，能夠提高課堂的趣味性、調(diào)節(jié)課堂的氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個(gè)平臺(tái)也可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提供比教材更豐富的手語相關(guān)知識(shí)。

多媒體教學(xué)具有快節(jié)奏的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的求知欲。在網(wǎng)上，相關(guān)的手語教學(xué)資源非常豐富，聾人文化及聾人趣味笑話在網(wǎng)絡(luò)上也比教材介紹的內(nèi)容廣泛得多。多媒體教學(xué)擴(kuò)大了與課文相關(guān)的材料，例如學(xué)習(xí)“茶”一詞，能擴(kuò)展到龍井茶、奶茶、茶杯、采茶等不同的打法，起到舉一反三的教學(xué)效果，手語打法和思維也得到拓展。多媒體電腦課件的多樣化、大容量的優(yōu)點(diǎn)，更是在手語游戲、手語造句、情景對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮得淋漓盡致，從而更加證實(shí)了只有準(zhǔn)確地利用好多媒體技術(shù)平臺(tái)，才能使手語教學(xué)在未來的發(fā)展中取得更滿意的成果。

大力開發(fā)手語課本以外的手語多媒體材料，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，吸引更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為手語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供進(jìn)一步深化、提高其手語理論知識(shí)和技能的條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下再進(jìn)行手語學(xué)習(xí)，并不應(yīng)該僅僅是單一的書面教材多媒體化，而應(yīng)該有效地減少教材資源的重復(fù)率。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)將更多的財(cái)力、物力用于開發(fā)手語課本以外的、更適合采用多媒體網(wǎng)絡(luò)手語學(xué)習(xí)的材料，如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語故事、手語詩歌、手語情景劇等視頻。這樣可使手語學(xué)習(xí)者(包括手語翻譯專業(yè)學(xué)習(xí)者)受益，同時(shí)也為我國整體手語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

2.5 創(chuàng)造學(xué)生課外實(shí)踐機(jī)會(huì)

(1)利用自身的良好語言環(huán)境，相互多交流，可以與聾人結(jié)對(duì)子，交朋友，相互學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，有利于互動(dòng)聾健的融合學(xué)習(xí)氛圍。在社會(huì)實(shí)踐中注意提高學(xué)生手語交流技巧和相關(guān)的文化背景、風(fēng)俗等知識(shí)和常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容在實(shí)踐的場(chǎng)景上更深層次的理解并且學(xué)以致用。

(2)學(xué)校應(yīng)該多舉辦與手語相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該積極參與類似的活動(dòng)。例如手語歌舞比賽、手語小品大賽、手語演講大賽等，同時(shí)組建手語社團(tuán)和手語交流角，讓學(xué)生有更多的手語實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)校還應(yīng)該召集學(xué)生集體創(chuàng)造拍攝手語歌MV作品，將手語微電影上傳網(wǎng)絡(luò)展示分享，增添學(xué)手語的趣味性，提高藝術(shù)欣賞能力。另外，可以與市聾人協(xié)會(huì)、聾人社區(qū)、聾人學(xué)校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流達(dá)成合作的共識(shí)。在這些機(jī)構(gòu)中，學(xué)生能夠擔(dān)當(dāng)志愿者或者實(shí)習(xí)生，更近距離地接觸聾人生活的真實(shí)環(huán)境。同時(shí)，也可以為社會(huì)聾人朋友做一些手語翻譯，比如在國際聾人節(jié)上協(xié)助聾人協(xié)會(huì)做一些活動(dòng)任務(wù)，陪聾人朋友做會(huì)議翻譯、醫(yī)療翻譯、就業(yè)翻譯等，這樣能夠?yàn)槊@人提供幫助，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生手語水平也是一種很寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

3 結(jié)語

通過扼要介紹高校手語教學(xué)的現(xiàn)狀、取得的成績(jī)以及存在的不足，分析了其發(fā)展趨勢(shì)并提出了在教學(xué)改革中提出幾點(diǎn)建議。這些回顧和分析以及提出的初步看法，僅僅是從筆者個(gè)人所從事的兩年聾人教師的手語教學(xué)過程中所接觸和感受的角度出發(fā)的，必然帶有一定的片面性，在分析高校手語教學(xué)與推廣發(fā)展趨勢(shì)上，也會(huì)存在著不同程度的主觀因素。因此，我們希望通過廣泛討論和充分地發(fā)表意見，能夠達(dá)成共識(shí)，為高校手語教學(xué)的健康發(fā)展以及為此次教學(xué)改革的成功創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。同時(shí)，我們?cè)敢馀c手語研究專家及手語教師共同努力，為進(jìn)一步推進(jìn)和深化中國手語課程的教學(xué)改革做出我們自己的努力和貢獻(xiàn)。

［1］趙錫安.中國手語研究［M］.北京：華夏出版社，1999.

［2］中國聾人協(xié)會(huì).中國手語［M］.北京：華夏出版社，2003.

［3］梅次開，傅逸亭.聾人手語概論［M］.北京：學(xué)林出版社，1986.

［4］汪飛雪，潘一.手語教學(xué)［M］.天津：天津教育出版社，2007.

［5］陳梅芳.怎么提高手語教學(xué)效果［J］.才智，2011(31)：249.

責(zé)任編輯：李鳳英

Research on Sign Language Teaching in China's Colleges and the Suggestions

LUWei
(Department of Basic Courses，Zhejiang Vocational College of Special Education，Hangzhou 310023，China)

With the continually development of social humanity in China，society plays an important role in the education for disabled people.Sign language study and sign language education attractmore and more people’s attention.In recent years，sign language courses are established in some special education colleges and more and more people are brought to study sign language，which promotes sign language teaching practice.In view of the problems in practical teaching，this essay puts forward several suggestions on the reform of teachingmethods.

sign language teaching；teaching reform；teachingmethod

G762

A

1009-3907（2014）05-0689-04

2014-03-06

盧葦(1981-)，男，浙江舟山人，助教，碩士，主要從事手語教育及聾人文化研究。