左曉紅

摘 要：課堂中的“意外”隨處可見(jiàn)，但并非每一個(gè)老師都能夠圓滿地處理好。如何解決“意外”，提高教師的課堂應(yīng)變能力，是值得教師們研究的課題。本文從循境直入、化解“意外”， 巧妙迂回、擺脫“意外”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在給教師們一些啟示，提高教師的課堂應(yīng)變機(jī)智，把我們的語(yǔ)文課堂演繹得更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；演繹精彩

1.巧妙迂回，擺脫“意外”

小學(xué)生常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的框架，給我們一些“意外”，讓人措手不及，招架不住。教師可以將這些“意外”還給學(xué)生，通過(guò)巧妙迂回，引導(dǎo)學(xué)生，擺脫“意外”。

教學(xué)《二泉映月》第五自然段時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些？學(xué)生尋詞引句，侃侃而談。當(dāng)課正隨著教師精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)——

生1：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，值得我們思考，有沒(méi)有同學(xué)能告訴他呢？

（學(xué)生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來(lái)）

生2：因?yàn)榘⒈罾ьD，又身患眼疾，他沒(méi)有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖?，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來(lái)。我想阿炳一定是覺(jué)得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來(lái)，就像我們看見(jiàn)美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝?，夜也亮起?lái)了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達(dá)了他對(duì)光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛(ài)那照耀清泉的月光”，可見(jiàn)阿炳很喜歡月亮，把月亮當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽(tīng)了。

師：說(shuō)得真好！讓我們來(lái)當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來(lái)傾聽(tīng)阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞）

該案例中，教師面對(duì)越來(lái)越有主見(jiàn)的學(xué)生，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，汲取學(xué)生傳送的信息，并在“棘手”時(shí)，適時(shí)施出“迂回”計(jì)——將問(wèn)題反拋給學(xué)生，巧妙“救場(chǎng)”，不露痕跡的擺脫“意外”，使原本困窘的場(chǎng)面生成為課堂中的亮點(diǎn)。

2.循境直入，化解“意外”

小學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對(duì)文本解讀時(shí)匪夷所思的“疑惑”“誤讀”。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的老師，對(duì)此不能鄙夷不屑，而應(yīng)充分發(fā)揮其平等對(duì)話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并巧妙地融進(jìn)教學(xué)中，循徑直入，引導(dǎo)學(xué)生在積極的探究性閱讀活動(dòng)中與文本正確對(duì)話，獲得對(duì)文本意義的正確構(gòu)建，在“疑誤”中創(chuàng)造出“精彩”，生成充滿活力的教學(xué)局面。

有時(shí)學(xué)生“個(gè)性化”的見(jiàn)解是由于對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀造成的，教師可以憑其敏銳的觸角加以捕捉，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙地將“意外”轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“疑誤”“意外”無(wú)可厚非地存在于閱讀之中，教師要善捕巧引，借題發(fā)揮，循境直入，化解“疑誤”，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程不再是抽象的說(shuō)教，枯燥的灌輸，而是充滿魅力和激情的探求活動(dòng)。

3.棄案投新，引領(lǐng)“突圍”

課堂常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：學(xué)生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”。此時(shí)教師如果死抱教案將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底，那么課堂會(huì)出現(xiàn)僵局，步入冷場(chǎng)，猶踩“雷區(qū)”。面對(duì)“險(xiǎn)急”意外，教師若隨機(jī)應(yīng)變，放棄預(yù)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生生成，那就可能成功“突圍”，迎來(lái)新天地。

其實(shí)，學(xué)生的思維“脫韁”帶來(lái)的不只是難堪，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！半U(xiǎn)急”之時(shí)，更需要教師機(jī)敏引領(lǐng)，彰顯教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。上述案例中，教師理智地、主動(dòng)地“棄案投新”，終于化險(xiǎn)為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉(zhuǎn)后的暢達(dá)，更讓人刻骨銘心。

總之，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現(xiàn)。當(dāng)教師遭遇課堂“意外”時(shí)，只要準(zhǔn)確辨識(shí)，靈活應(yīng)變，選擇合適的策略，定能演繹精彩的課堂。

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（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南關(guān)小學(xué)）