陳厚波

【摘 要】STS教育理論是一門理論聯(lián)系實際的教育，通過實施STS教育，有助于培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民。對于工作在教學(xué)一線的高中化學(xué)教師而言，通過STS教育理論可以提高學(xué)生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。那么，如何將新課程理念與“STS”教育理念相結(jié)合呢？

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) “STS”教育 新課程理念

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.124

新課程改革以來，轉(zhuǎn)變了教學(xué)與學(xué)習(xí)的思路和方法，學(xué)生成了課堂的主人，并且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。STS是英文“科學(xué)”（Science）、“技術(shù)”（Technology）和“社會”（Society）的縮寫。該教育理論早在二十世紀20～30年代就已提出。它是以強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育。其基本精神是：使科學(xué)教育為當(dāng)前的社會生產(chǎn)、社會生活的發(fā)展做出決策。對于工作在教學(xué)一線的高中化學(xué)教師而言，通過STS教育理論可以提高學(xué)生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。

那么，如何將新課程理念與“STS”教育理念相結(jié)合呢？

一、教師要以科學(xué)、技術(shù)、社會的視角來審視化學(xué)課程中的科學(xué)知識

按照這個視角來審視，化學(xué)課程中的科學(xué)知識可分為兩大部分，一部分是化學(xué)學(xué)科的科學(xué)知識，包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論和元素化合物知識等；另一部分是跨學(xué)科知識，如環(huán)境、資源、能源、健康、個人和社會生活中的科學(xué)技術(shù)等?？鐚W(xué)科知識的引入，開闊了學(xué)生的視野，有助于使學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)與人類社會生活和日常生活是密切相關(guān)的，認識到學(xué)好化學(xué)知識是發(fā)展社會生產(chǎn)、提高生活水平的需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《氮及其化合物》及《硫及其化合物》時，可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實元素化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，從而明確酸雨是如何形成的？酸雨會對人類的生產(chǎn)、生活帶來哪些危害？如何防治酸雨的形成。從而很好的實現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會聯(lián)系與發(fā)展。

二、在教學(xué)模式上，更加注重探究與體驗的過程

例如在學(xué)習(xí)《葡萄糖的性質(zhì)》時，在學(xué)生了解了葡萄糖的性質(zhì)與用途后。教師可以提出如何檢驗葡萄糖中醛基的存在，從而引導(dǎo)學(xué)生明確醫(yī)院里醫(yī)生如何檢驗?zāi)蛱堑?。引?dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并且自己完成實驗，充分使學(xué)生參與探究與體驗的過程。在教學(xué)實踐過程中我們還可以充分利用各種化學(xué)課程資源進行STS教育?；瘜W(xué)課程資源除了教材外，還包括實驗室、儀器、藥品、圖書、掛圖、計算機網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體、社區(qū)資源等，還可以帶學(xué)生去參觀化工廠。教師要充分利用這些資源來實現(xiàn)STS教育。通過這些活動與實踐，才能更好的將科學(xué)、技術(shù)、社會三者有機的結(jié)合在一起。更好的實現(xiàn)“STS”教育理論的旨意。例如，在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，通過合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，確定最終的實驗方案，然后由學(xué)生自己動手完成實驗的操作過程。這一過程中可能會出現(xiàn)各種問題，但教師一定要留給學(xué)生充足的時間去實踐探究，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而認真分析原因，找出解決問題的辦法。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高分析問題、解決問題的能力。當(dāng)今社會是一信息非常發(fā)達的社會，在教學(xué)活動中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生查閱圖書資料或多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來獲取課本知識以外的相關(guān)知識。例如：在學(xué)習(xí)《海水中的元素》一節(jié)時，可以讓學(xué)生在課前自己先查閱一些關(guān)于海水知識的資料。使學(xué)生認識到海水資源非常豐富，進而可以去思考如何利用利用豐富的海水資源為人類造福。又如：在學(xué)習(xí)《碳酸鈉與碳酸氫鈉》一節(jié)時，學(xué)習(xí)完純堿的性質(zhì)后，課下讓學(xué)生通過圖書資源或網(wǎng)絡(luò)資源去了解侯德榜制堿法。激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想，并且也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。通過充分利用各種資源進行STS教育，打破了單一的課堂教學(xué)，形成開放型的教學(xué)體系。將新課程理念與“STS”教育理論有機的結(jié)合在了一起。

三、教師改變教學(xué)模式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式

從單一的學(xué)習(xí)模式要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、豐富的學(xué)習(xí)模式。例如：合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)《原電池》一節(jié)時，可以讓學(xué)生分組進行小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)原電池反應(yīng)的原理及構(gòu)成原電池的條件有哪些？充分調(diào)動學(xué)生的積極性尋找身邊的物質(zhì)自己設(shè)計原電池裝置。通過這樣的課前預(yù)習(xí)活動，可以促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在這一過程中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生查閱了大量的資料，遇到不會的問題小組之間進行了討論，并且學(xué)生還自己動手組裝了原電池裝置。有的學(xué)生利用家里的廢舊電池、有的學(xué)生找來了鋁箔、銅片、鐵片等電極材料。更讓我欣喜的是有的小組制作了水果電池，例如有的小組使用了西紅柿、有的小組使用了檸檬、還有的小組使用了土豆等等。在課堂上每個小組演示了各自設(shè)計的原電池裝置，并且闡述了反應(yīng)的原理，在這一過程中學(xué)生們自然而然的總結(jié)出了原電池反應(yīng)的原理以及構(gòu)成原電池條件有哪些。接著教師可以講問題升華，我們學(xué)習(xí)了原電池的反應(yīng)原理對我們的生活有什么幫助呢？生活實踐以及科學(xué)生產(chǎn)中哪些方面都與原電池有關(guān)呢？通過這些問題的設(shè)置，可以很好的將“STS”教育滲透到我們的教學(xué)活動中來。這樣既體現(xiàn)了新課程理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。同時也使學(xué)生明確了我們所學(xué)習(xí)的課本知識完全可以運用于科技生產(chǎn)和實際生活中來，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣。

可見，在化學(xué)教學(xué)中將新課程理念與“STS”教育理論相結(jié)合更加符合時代的發(fā)展和要求。在教學(xué)活動中不斷的滲透“STS”教育理論，使學(xué)生將課本的理論知識能夠很好的與科技生產(chǎn)、生活實踐聯(lián)系在一起，開闊學(xué)生的視野、使枯燥的理論知識變得生動、有趣，不斷構(gòu)建和完善知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及情感態(tài)度價值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得做人的道理。

參考文獻

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