鄧周（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601）

伴隨著我國(guó)不斷增加的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)。目前高校由于種種問(wèn)題不能使就業(yè)指導(dǎo)工作更有效地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，主要表現(xiàn)為：嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使高校無(wú)暇顧及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；高校對(duì)于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的狹隘理解及高校對(duì)于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的狹隘理解三個(gè)方面。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人根據(jù)自己的人格、個(gè)性特征，考慮社會(huì)需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確定職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展途徑，并為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標(biāo)而制訂合理可行的行動(dòng)方案［1］，其實(shí)就是 “人生戰(zhàn)略規(guī)劃”。高校就業(yè)指導(dǎo)工作是指導(dǎo)并幫助高校提高畢業(yè)生就業(yè)率，幫助學(xué)生順利就業(yè)的重要手段，高校職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。

1 高校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然性

黨的十七大報(bào)告中明確指出：“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)和任務(wù)。報(bào)告明確了教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和教育在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中所擔(dān)任的中國(guó)要使命。黨的十八次全國(guó)人民代大會(huì)也明確指出：“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，就業(yè)是民生之本。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性”。

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化、信息化的工業(yè)高速發(fā)展新階段，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中也顯得尤為重要。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技能人才的廣泛需求以及全民族日益提高的教育水平，要求高等教育能培養(yǎng)出更多的高技能人才，而幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功就業(yè)和滿足社會(huì)需求的主要方式。

2 高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題

2.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使高校無(wú)暇顧及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)2013年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)達(dá)到700萬(wàn)左右，較2012年全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)總數(shù)達(dá)到近20萬(wàn)人，較2003年全國(guó)高校大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了488萬(wàn)人。不斷增長(zhǎng)的畢業(yè)生人數(shù)和不斷下降的就業(yè)率是目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的主要趨勢(shì)。很多高職院校迫于巨大的就業(yè)壓力，盲目的催促學(xué)生盡快就業(yè)，卻沒(méi)有將學(xué)生的合理就業(yè)放在首位，更沒(méi)有投入過(guò)多的精力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2.2 高校對(duì)于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的狹隘理解

目前無(wú)論是社會(huì)還是高校都很重視學(xué)生就業(yè)率的提高。在面對(duì)日益增加的社會(huì)矛盾的同時(shí)，政府、社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到提高就業(yè)率是有效緩解社會(huì)矛盾的重要方式。但是，無(wú)論是社會(huì)、政府還是高校都僅僅將就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為衡量就業(yè)指導(dǎo)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，至于就業(yè)指導(dǎo)是否有利于學(xué)生的人生規(guī)劃卻沒(méi)有得到足夠的重視。很多高校將就業(yè)工作交給輔導(dǎo)員，由學(xué)院書(shū)記分管，這樣就使本應(yīng)由全校共同承擔(dān)的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)老師，平時(shí)工作定位在獎(jiǎng)懲助貸和學(xué)生的思想穩(wěn)定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務(wù)，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的就業(yè)要求時(shí)只有機(jī)械性的應(yīng)付，而沒(méi)有真正的從學(xué)生個(gè)體的差異性出發(fā)有效的解決學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上合理的指導(dǎo)學(xué)生完成人生規(guī)劃［2］。由此可見(jiàn)，對(duì)就業(yè)率的狹隘理解，使就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃在某種意義上是脫節(jié)的。就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)在很多時(shí)候僅僅是學(xué)生的 “被就業(yè)率”，從長(zhǎng)久來(lái)看這種狹隘認(rèn)識(shí)所帶來(lái)的負(fù)面影響將會(huì)反過(guò)來(lái)影響政府、社會(huì)和高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的深化和推廣［3］。

2.3 學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的不重視

高校在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就將就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)大綱，但是由于課時(shí)量少，沒(méi)有較為嚴(yán)格的考核制度，使很多大學(xué)生不重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)于大學(xué)生而言就業(yè)指導(dǎo)僅僅是一門(mén)選修課，在實(shí)用性上遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課重要。加之很多高校就業(yè)工作的單一性和局限性，造成了很多專業(yè)課老師根本不知道有這門(mén)課的存在，更談不上通過(guò)專業(yè)課老師的宣傳加深同學(xué)們對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的重視程度，實(shí)際上造成了就業(yè)指導(dǎo)課程理論性和實(shí)踐性脫節(jié)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生從沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)就業(yè)持 “走馬觀花”的態(tài)度。新東方教育科技集團(tuán)董事徐小平說(shuō)：不做人生規(guī)劃，你離挨餓只有3d。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗(yàn)教育是否成功的標(biāo)尺。

3 高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的積極措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

根據(jù)美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（Holland）1959年提出的認(rèn)知匹配理論，他認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中存在著與人格類型相對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，如果一個(gè)人所從事的職業(yè)與其人格類型是匹配的，那么他工作起來(lái)就會(huì)很輕松、得心應(yīng)手，反之亦然［4］。美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查：美國(guó)50名成功人士接受了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容是：“對(duì)于自己的成功，哪項(xiàng)因素起了最重要的作用？”最后，有97%的人都不約而同的選擇了“I/Myself”，也就是自我。因此，大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知也就昭示著一條通往未來(lái)的光明大道，正如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所說(shuō)的 “認(rèn)識(shí)你自己吧”，大學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我完善，就像真正的匠人為了心中的追求去不斷的雕琢一件工藝品一樣，最終一定能夠走向成功。

3.2 創(chuàng)建一支專業(yè)穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃工作隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)工作要在社會(huì)、政府部門(mén)和學(xué)校的共同努力下完成，其中高校扮演著實(shí)施者的角色，在具體的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，高校承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)及如何做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃等具體工作。就業(yè)指導(dǎo)工作不僅僅是指學(xué)生就業(yè)單位的確定、就業(yè)合同的簽訂，同時(shí)還包含了幫助學(xué)生確立就業(yè)信念、就業(yè)目標(biāo)、完善自身人格等方方面面。而職業(yè)生涯規(guī)劃則是就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，它不是短時(shí)間內(nèi)可以一蹴而就的，而是由行為活動(dòng)與態(tài)度、價(jià)值兩方面組成，是一種過(guò)程、是一生中所有與工作相關(guān)的連續(xù)經(jīng)歷，而不僅僅是指某一個(gè)工作階段。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作不僅僅是某一位或是個(gè)別老師的專利，而應(yīng)該是自上而下、由內(nèi)而外的工作，首先，專業(yè)老師和思想政治老師相結(jié)合，專業(yè)老師可以在課堂上針對(duì)不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)做專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的確定職業(yè)目標(biāo)；就業(yè)指導(dǎo)專職老師則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的 “引路人”。其次，校內(nèi)人員和校外人員合作。高校由于工作的局限性，在課堂上所舉的例子沒(méi)有足夠的說(shuō)服力，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò) “精彩一課”、“就業(yè)大講堂”等形式從校外聘請(qǐng)優(yōu)秀且成功就業(yè)的前輩或畢業(yè)生，給同學(xué)們介紹經(jīng)驗(yàn)，增加同學(xué)們成功就業(yè)的信心。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)課程全部，高校應(yīng)將 “長(zhǎng)期規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)深入人心，讓同學(xué)們感受到正確合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是成功就業(yè)的必要條件更是經(jīng)營(yíng)成功人生的重要保證。

［1］谷成久.大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)課程 ［M］.安徽：安徽教育出版社，2008：265-268.

［2］蔣菊.生涯發(fā)展理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究 ［D］.南京：河海大學(xué)，2006.

［3］石中英.知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革 ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：156.

［4］唐旬.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) ［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1989：21.

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