彭勇善

摘 要：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，為閱讀教學(xué)開辟了一條新路。文章介紹了初中語文實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的三點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；策略研究

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略符合新課改對(duì)語文閱讀教學(xué)的基本要求，為語文閱讀教學(xué)開辟了一條新道路。但是由于沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，當(dāng)下的語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在實(shí)際課堂應(yīng)用中仍存在一些問題，本文就此提出幾種體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略。

一、營造自由自主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生原初體驗(yàn)

新課標(biāo)準(zhǔn)要求教師一切以學(xué)生為中心，與學(xué)生平等對(duì)話，側(cè)重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。在初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，營造一個(gè)學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)的氣氛，并在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，徹底更新教育觀念。

作為教師，要相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)涵著極大的潛力，要相信學(xué)生的感知能力和理解能力，只要教師能起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，那么學(xué)生在閱讀文本以后必然會(huì)得到一種原初體驗(yàn)。這種原初體驗(yàn)既不是別人告訴他們的，也不是他們查閱資料能夠得到的，而是學(xué)生直接閱讀文本后，在頭腦中形成的最初的原始印象，這種原初體驗(yàn)不受其他因素的干擾，如果學(xué)生進(jìn)一步深入研究文本的意義，就會(huì)形成自己獨(dú)特的感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略這種原初體驗(yàn)，比如說每一次考試過后就會(huì)公布試卷的參考答案，久而久之，學(xué)生的思維能力就受到了束縛，學(xué)生在初次閱讀的過程中很可能會(huì)喪失這種發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，如果教師給出一篇文章，比如說《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生們談?wù)勊麄冏x過第一遍之后有什么感想，眼前出現(xiàn)的是怎樣的景象。這種情況下學(xué)生就會(huì)各抒己見，描述自己腦海中的關(guān)于紫藤蘿瀑布的初始印象。這些回答中，包含著許多學(xué)生體驗(yàn)文本的信息，為教師的點(diǎn)撥提供了豐富的素材，也將極大地提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。但是，這種體驗(yàn)式閱讀也不是放任自流的，需要有教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，只有通過教師和學(xué)生的共同努力，才能提高語文課堂的教學(xué)效果。

二、提倡多元化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生生成個(gè)性化體驗(yàn)

教師必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。多元化解讀是一種更加真實(shí)的閱讀，它對(duì)于提升學(xué)生的個(gè)性品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。

一直以來，都是教師提出問題后大家給出一致的答案，教師就會(huì)覺得大家都掌握了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好，學(xué)生中出現(xiàn)不同答案是大部分教師所不能容忍的，這些學(xué)生甚至?xí)艿絿?yán)厲的批評(píng)。這種陳舊的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新細(xì)微能力。新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同角度來提出問題和認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式來表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生在語文閱讀中實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的客體是文學(xué)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對(duì)文本的多元解讀，這些離不開學(xué)生的的個(gè)性化體驗(yàn)。

三、以問導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性

要想使學(xué)生對(duì)閱讀文本有深刻的體驗(yàn)和理解，首先要使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣。只有學(xué)生有了閱讀興趣才會(huì)更加深入地去體驗(yàn)和感悟蘊(yùn)涵在文本當(dāng)中的那些有價(jià)值的內(nèi)涵。優(yōu)秀的作品之所以能夠代代相傳，就是因?yàn)橐淮忠淮淖x者能夠不斷地讀出它的新意。而語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，對(duì)增加閱讀文本的神秘性和吸引力又起著重要作用，好的問題可以引起學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生展開想象的翅膀，還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出令學(xué)生感興趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性。例如，在講到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師講課之前先讓學(xué)生分享各自收集的作者的生平事跡，學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生了一定的興趣，教師再問在這樣的生活背景下作者會(huì)有怎樣的心境，會(huì)用哪些意象來表達(dá)怎樣的感情。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有深入探究的欲望。以問導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省普安縣青山鎮(zhèn)民族中學(xué)）