林后如

摘要：本文主要闡述了筆者在電子電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用了“實(shí)境課堂”，為理論課教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條先河，打破了傳統(tǒng)理論授課的教學(xué)瓶頸，為理論課教師實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)創(chuàng)造了先機(jī)。

關(guān)鍵詞：實(shí)境課堂；問(wèn)題

當(dāng)前技校很多專(zhuān)業(yè)課都是以課堂教學(xué)為主，電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)也不例外。絕大部分的理論教學(xué)都是在教室完成，課本上“布電路”，多媒體上“通電”的課堂現(xiàn)象比比皆是，這樣的課堂很不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握，更別說(shuō)要他們舉一反三、融會(huì)貫通了，等到實(shí)訓(xùn)課題需要用理論的時(shí)候全還給了理論課教師。為了改變這一現(xiàn)象，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行情境化的處理，通過(guò)列舉一些貼近學(xué)生的生活和社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)例，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“實(shí)境”教學(xué)情景中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)的要點(diǎn)。從而為學(xué)生的課堂開(kāi)創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境——觀(guān)察實(shí)境——探究實(shí)境——訓(xùn)練課題的四步教學(xué)模式，下面我就以我們技校電子電工“實(shí)境課堂”的研究為例，進(jìn)行如下的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在平日的電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我常常根據(jù)教學(xué)上的需要以及學(xué)生心理的需求，設(shè)計(jì)出令他們?nèi)菀兹谌氲摹皩?shí)境“課堂，常以學(xué)生所熟悉的生活素材和所熟悉的社會(huì)生產(chǎn)作為教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生猶如置身于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)，從而為課堂教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用魔幻般真實(shí)的情境去刺激我們的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的興趣和熱情，最終提升了他們的學(xué)習(xí)欲望。在這種“實(shí)境”課堂的環(huán)境下，教師可以大膽的揭開(kāi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，可以準(zhǔn)確的為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們都能在一個(gè)“實(shí)境”的課堂氛圍中明確任務(wù)、清楚使命，這為調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀(guān)能動(dòng)性創(chuàng)造了條件。例如，我在給學(xué)生講解“跨步電壓觸電”的課程內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式模擬了一場(chǎng)跨步電壓觸電的悲慘事故，在這個(gè)事故中，小孩的一家三口全部死于水田中。通過(guò)這個(gè)觸目驚心的事故案例，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入“跨步電壓觸電”得課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)也讓學(xué)生明白了學(xué)好電工是十分必要的道理。

二、觀(guān)察實(shí)境，提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)觀(guān)察“實(shí)境”，獲得了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的不斷加深，讓學(xué)生對(duì)事物有了判斷和思考，最終激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的渴求，進(jìn)而提出自己觀(guān)察“實(shí)境”中所產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題。在這里，我仍然以上述“跨步電壓觸電”的課堂教學(xué)為例，在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就提出了“跨步電壓”的大小跟哪些因素有關(guān)以及如何測(cè)量跨步電壓現(xiàn)場(chǎng)的安全區(qū)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出完全是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)境而有感而發(fā)的，通過(guò)這樣的方式很自然的就把我們的學(xué)生引入到了課堂的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，為發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了非常積極的作用。

三、探究實(shí)境，解決問(wèn)題

能讓學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，這已經(jīng)是課堂成功設(shè)計(jì)的初步體現(xiàn)，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生對(duì)實(shí)境的探究，接下來(lái)還要引導(dǎo)學(xué)生去解決所提出的問(wèn)題，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們教師主要是要發(fā)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題在組內(nèi)展開(kāi)討論或自主探究，從而把課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給我們的學(xué)生，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，有時(shí)候還能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造再進(jìn)行課堂生成，同時(shí)也有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證課本上的知識(shí)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師絕不是袖手旁觀(guān)，而是要做到引導(dǎo)中有暗示，暗示中又要引導(dǎo)，同時(shí)教師在引導(dǎo)的過(guò)程中還要把握引的度，要采取循循善誘步步為營(yíng)的方式去“誘導(dǎo)”我們學(xué)生的思維，使他們都能帶著成就感逼近問(wèn)題的答案，具體“誘導(dǎo)”的措施如下：1.通過(guò)收集相關(guān)問(wèn)題的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習(xí)文本，如教師所提供的學(xué)案、課堂之中所用的教材等，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)與文本的深入對(duì)話(huà)，或通過(guò)網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)、查閱資料、收集信息，最終探索出問(wèn)題的答案。通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決辦法的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究能力大有裨益；2.對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中還需要去檢查、督促學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程，把握課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握課堂的全局，以便對(duì)教學(xué)作出及時(shí)的調(diào)整； 3.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生課堂上的正能量，這時(shí)教師要從旁進(jìn)行誘導(dǎo)，如：你是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？有沒(méi)有更好的方法？你有什么不同的見(jiàn)解？等等，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦邪l(fā)生思維的碰撞，從而為課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維火花，這種富有創(chuàng)造性的思維火花我們常稱(chēng)之為課堂的生成，是一堂成功課堂的富有創(chuàng)造性的標(biāo)志；4.教師在巡視的過(guò)程中也要討論和點(diǎn)撥，每當(dāng)學(xué)生的思維處于轉(zhuǎn)折處，這時(shí)我們教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥，甚至是當(dāng)場(chǎng)示范，從而使得我們的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中還能知曉其中的所以然。

四、訓(xùn)練課題，評(píng)價(jià)問(wèn)題

實(shí)境課堂教學(xué)的目的很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中的不足，有理實(shí)一體化的思想蘊(yùn)含，它既提升了學(xué)生的理論水平，又通過(guò)訓(xùn)練課題提高了學(xué)生們的操作技能，因此，“實(shí)境課堂”不僅適用于專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，同樣也適用于理論教學(xué)中，都為鼓勵(lì)學(xué)生多去動(dòng)手實(shí)踐提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能及時(shí)的把課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化到技能學(xué)習(xí)中去。同時(shí)為了促進(jìn)課堂中的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)適時(shí)組織對(duì)問(wèn)題解決方法的評(píng)價(jià)，一場(chǎng)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一個(gè)問(wèn)題解決方法的總結(jié)，更是下一問(wèn)題解決辦法的起點(diǎn)、從而做到課堂上知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣。

五、結(jié)語(yǔ)

在電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐證明， “實(shí)境課堂”不僅適用于我們專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也同樣適用于教室之中的理論授課。通過(guò) “實(shí)境課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為電子電工專(zhuān)業(yè)理論枯燥的學(xué)習(xí)增添了一份色彩，也為理論課教師理實(shí)一體化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件。

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