丁美娟

葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”在課堂中，經(jīng)常會有意外發(fā)生，可多數(shù)教師卻不歡迎意外，它也許會打亂我們的教學節(jié)奏，也許會讓我們無從回答，但聰明的教師會抓住這稍縱即逝的意外，巧妙地將之納入我們的教學中。

對于教學過程中的意外，我們應該如何做呢？我覺得應該做到如下幾點：

一、適時引導，“意外”變得精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”當學生的理解不在老師的教學之內，我們要做的是正視，并及時捕捉，巧妙引導，讓意外成為教學的亮點，給我們的課堂造就別樣精彩。

案例1：我兼職手工課

教疊小貓時，孩子們都在練習怎么疊。突然，一聲“老師，看我的小貓”，只見林××把貓做成了一個頭飾，班上頓時傳來一陣笑聲。吵鬧的教室令我火冒三丈，但看到孩子們羨慕的眼神，林××也一臉的自豪，我不忍打斷。壓住火氣，待吵鬧聲停下來，我拿起了林××的頭飾，說：“你真有創(chuàng)意，老師為你鼓掌”，于是我?guī)ь^為他鼓掌。別的孩子見狀也紛紛將手中作品改制，一個個可愛的帽子，五彩的錢包紛紛出爐了，孩子們在快樂中既復習了舊知，又將新的疊紙巧妙運用。此時我真慶幸自己沒有粗魯?shù)卮驌艉⒆?，否則我哪能發(fā)現(xiàn)這些奇妙的作品。

課堂上一個小小的意外，因為正確的引導，將課堂變?yōu)閷W生展現(xiàn)想象、放飛思維的舞臺，也將我的課堂變?yōu)槌錆M創(chuàng)造力和生命力的課堂。

二、無聲無息，“意外”成就精彩

在課堂中，教師不僅是一個傳授知識的傳道者，更是學生學習的引導者、幫助者和參與者。作為教師，認清自己是“平等中的首席”，將主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，這樣課堂才會充滿生命的活力。

案例2：《荷花》片段

師：請觀看錄像，在觀看時，你們可以指指點點，可以說出來?。úシ藕苫▓D片）

師：從你們看荷花時那種驚喜可以看出你們肯定有很多發(fā)現(xiàn)和感受，誰來說一說？

生：我看到荷葉挨挨擠擠的。

生：我發(fā)現(xiàn)有的荷花飽脹得要破裂了。

突然，一個孩子站出來：“老師，我想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄安诲e！”我贊了一句，準備轉入下文，這時又舉起了幾只小手，“我也想到了詩……”我疑慮了，這樣下去，教學任務豈不完成不了？然而，語文教學應該“努力建設開放而有活力的語文課程”，學生如此強烈的參與意識怎能視而不見？給時間讓他們自由言說吧。于是學生們爭先恐后發(fā)言：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“江南可采蓮，蓮葉何田田”……各抒己見，一石激起千層浪。

學生在欣賞了大量的圖片后，涌出說詩的沖動，而教師又無聲無息地將課堂“意外”化解，生成了如此多的精美詩句，這是一種原生態(tài)的生成。它讓平常的課堂變得跌宕起伏，使之多了一些真實的美麗，多了一些有效的精彩，真正實現(xiàn)了為學生的發(fā)展服務。

三、就勢下坡，課堂精彩紛呈

面對課上的“節(jié)外生枝”，教師勇于面對，趁熱打鐵，換來的將是精彩的現(xiàn)場生成。有時候，甚至教師都需要去主動尋找那些可能會令自己尷尬的挑戰(zhàn)。

案例3：《家》片段

課件：白云在藍天上飄蕩，小鳥在樹林里自由地飛翔……學生看了連連贊嘆：真美！我順勢讓小組議一議：為什么說藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家？學生們爭先恐后，敘述自己的理由。這時黃××站起來說：“老師，我認為課文寫得不對。樹林就是小鳥的家，那鳥媽媽的家在哪里？小河是魚兒的家，那池塘里的魚呢？”

我頓時愣住了，這不搗亂嗎？但仔細一想，有道理啊！于是我靈機一動：“是啊，你提的意見很對。課文中只說樹林是小鳥的家，那鳥媽媽的家呢？（下轉第45頁）（上接第41頁）小朋友，你們說，該怎樣說才對？”

生：改成“小鳥、大鳥的家”。

生：改成“鳥兒”就行了。

師：對，改成“鳥兒”就包括了所有的鳥。你們真會讀書，敢提出自己的不同意見，敢跟課本較真。你們真是好學勇敢的孩子。

學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對書本內容質疑，這是難能可貴的。把學習的主動權交給學生，突出學生的主體地位，并不是說我這樣的處理很完美，但是孩子的突然“發(fā)難”，讓我的課真而有生命力。

沒有“意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂也是讓人可惜的。我們得時刻準備著，不斷提升自己的教學素養(yǎng)，珍惜課堂的意外，讓小意外演變成大精彩！endprint