顏天明

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021)

一、輪機(jī)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景

教育部、交通運(yùn)輸部《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕3 號(hào))文件明確強(qiáng)調(diào)航海類專業(yè)英語教學(xué)的重要性，提出了以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力為目標(biāo)的要求。STCW 公約馬尼拉修正案及“11 規(guī)則”，對(duì)我國船員的海事英語在理論和評(píng)估上提出了更高的要求。

輪機(jī)英語作為輪機(jī)專業(yè)技術(shù)的一門核心課程，其課程性質(zhì)以及專業(yè)英語的任課資格沒有一個(gè)量化的界定，在教學(xué)中，專業(yè)教師側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了語言技能的培養(yǎng)，英語教師強(qiáng)調(diào)語言技巧的訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不夠透徹，兩者不能使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能培養(yǎng)達(dá)到一個(gè)有效的平衡。

輪機(jī)專業(yè)的發(fā)展和船員的國際化，使英語能力成為衡量高素質(zhì)船員的一個(gè)重要指標(biāo)，也給輪機(jī)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，如何找到一種合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和掌握專業(yè)知識(shí)的雙贏，是本文研究的重點(diǎn)。

二、CBI 教學(xué)理念與專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐

從20 世紀(jì)80年代開始，人們逐漸發(fā)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)法(CBI)有助于提高學(xué)生的語言技能，同時(shí)還可以幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和英語能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，是一種有效的教授外語或第二語言的教學(xué)方法。Stryker and Leaver(1997)認(rèn)為:“內(nèi)容教學(xué)法的意思是把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)完全結(jié)合在一起，是通過專題的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言并獲得語言能力?！保?］根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，名稱也五花八門，可以歸納為四種:主題模式Theme－Based approach、課程模式sheltered content courses、輔助模式adjunct courses和專題模式language for special purposes。［2］

從CBI 相關(guān)理論背景出發(fā)，不難看出這種教學(xué)理念可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和英語能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)改革。事實(shí)上，很多學(xué)者也在這方面做過實(shí)證研究，并取得了一定的成果。早些年，南京大學(xué)曹賢文［3］、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)蔡粵生［4］通過使用CBI 不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行CBI 教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果;近年來，對(duì)CBI 的研究也越來越多，章文君提出以CBI 教學(xué)為依托的電子商務(wù)專業(yè)英語的可操作性設(shè)計(jì)實(shí)例［5］;南昌大學(xué)袁平華探討CBI 對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的效果;［6］最近，曹佩升對(duì)CBI 的主題模式服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感和促進(jìn)英語綜合能力方面取得了較好的結(jié)果［7］。

CBI 教學(xué)理念在專業(yè)英語教學(xué)的引入，能夠有效促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的提高，并對(duì)專業(yè)英語教學(xué)改革有一定的推動(dòng)作用，因此在海事英語教學(xué)中進(jìn)行CBI 的改革嘗試是非常必要的。

三、研究過程與數(shù)據(jù)分析

1．研究過程

本文以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)2 個(gè)高職班級(jí)80 名學(xué)生為研究對(duì)象(其中A 班作為參照班，B 班作為實(shí)驗(yàn)班，分別由2 位有5～6年ESP 課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師擔(dān)任，教學(xué)計(jì)劃一樣，課時(shí)一樣)，以實(shí)驗(yàn)法(前后測(cè))、課堂觀察法和調(diào)查訪談法為研究方法，通過CBI 在輪機(jī)英語教學(xué)中的實(shí)證研究，探討CBI 教學(xué)理念與提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)積極性及實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與語言能力共同發(fā)展的問題。數(shù)據(jù)顯示，以SPSS 18．0 數(shù)據(jù)分析軟件為載體，從均值、標(biāo)準(zhǔn)差、T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析研究，達(dá)到了預(yù)期的效果。本文分別對(duì)實(shí)驗(yàn)法(前后測(cè))、課堂觀察法和調(diào)查訪談法這三個(gè)研究方向得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析

(1)實(shí)驗(yàn)法的數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)法是指為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論或假設(shè)組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過一定時(shí)間，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的科學(xué)結(jié)論。本研究從2013年3月初到6月下旬，共15 周的實(shí)驗(yàn)周期，以海事局船員適任證書輪機(jī)英語考試為測(cè)試題目，包含76 道選擇題和4 篇關(guān)聯(lián)題，分為前測(cè)和后測(cè)。兩次測(cè)試的對(duì)比研究主要是了解CBI 這種教學(xué)理念是否適合輪機(jī)英語課程，能否提高學(xué)生的專業(yè)英語成績。

使用傳統(tǒng)教學(xué)方法A 班和B 班40 名學(xué)生成績正態(tài)性檢驗(yàn)(K－S 檢驗(yàn))如下:A 班P =1．000，B班P=0．769，兩個(gè)班學(xué)生成績均符合正態(tài)分布(見表1)。

表1 A、B 班學(xué)生成績的正態(tài)分布

因此可以用t 檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)前A、B 班學(xué)生成績是否有差異。根據(jù)表2 可知，兩班方差齊性檢驗(yàn)P=0．506 ＞0．05，因此兩班方差是齊的，t 檢驗(yàn)可知t 值為－0．940，自由度為78，P 值為0．350 ＞0．05，可知使用傳統(tǒng)教學(xué)方法A、B 班學(xué)生成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且A 班學(xué)生平均分74．62 與B班平均分75．32 差距不大。

后測(cè)(post－test)是在完成第二學(xué)期的輪機(jī)英語教學(xué)后進(jìn)行的，在實(shí)驗(yàn)期間，A 班教師仍然采用傳統(tǒng)的翻譯法，B 班教師采用的是CBI 教學(xué)法，根據(jù)下表，A 班學(xué)生成績與B 班學(xué)生成績正態(tài)性檢驗(yàn)(K－S 檢驗(yàn))如下:P 值分別為0．662 和0．290，都滿足正態(tài)分布(見表3)。

表2 A 班和B 班學(xué)生成績T 檢驗(yàn)

表3 A、B 班學(xué)生成績的正態(tài)分布

由表4 可知，兩班方差齊性檢驗(yàn)P =0．393 ＞0．05，因此兩班方差齊性，t 檢驗(yàn)可知t 值為－6．926，自由度為78，P ＜0．001 ＜0．05，可知使用傳統(tǒng)翻譯法的A 班與改用CBI 教學(xué)法的B 班學(xué)生成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，改用新教學(xué)理念的B班學(xué)生成績的平均分為81．74 ＞76．79，顯著高于A班學(xué)生。

表4 A 班和B 班學(xué)生成績T 檢驗(yàn)

(2)課堂觀察法的數(shù)據(jù)分析

課堂觀察法是通過課堂教學(xué)有效性指標(biāo)來觀察某種教學(xué)法的實(shí)施過程以及結(jié)果。筆者為了更好地了解CBI 教學(xué)在課堂中的應(yīng)用效果，分別聽了A 班教師和B 班教師8 節(jié)課，每節(jié)課為45 分鐘，總共是360 分鐘，A 班是以教師為中心和主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，大部分時(shí)間都是聽講和記筆記，有些學(xué)生很沉默;B 班是以學(xué)生為中心，伴隨著任務(wù)，有提問，小組活動(dòng)和討論等形式。表5 顯示了這8 節(jié)課上教師、學(xué)生所講述時(shí)間的分配。

表5 教師和學(xué)生在8 節(jié)課中的占用時(shí)間分配

從表5 可見，A 班老師講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生參與的時(shí)間，B 班正好相反，大部分時(shí)間學(xué)生主導(dǎo)課堂。A 班教師采用了語法翻譯法，進(jìn)行滿堂灌;B 班教師分配任務(wù)后，學(xué)生小組討論，然后進(jìn)行匯報(bào)，在小組討論的過程中，教師只是作為一個(gè)helper，在匯報(bào)完畢后，盡量給其他學(xué)生機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)，教師再作總結(jié)，完全是以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主體地位。

從表6 可見，A 班的學(xué)生課堂參與度與積極性不高，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮的空間小，并且，學(xué)生對(duì)這種翻譯教學(xué)法缺乏興趣、B 班則完全相反，在CBI 的課堂上，學(xué)生都能通過小組討論、上臺(tái)匯報(bào)或?qū)ζ渌M點(diǎn)評(píng)和提問的方式參與進(jìn)來，對(duì)提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)揮著重要作用。

表6 8 節(jié)課參與課堂活動(dòng)的學(xué)生數(shù)

(3)調(diào)查問卷與訪談的數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷與訪談是一種在自然狀態(tài)下，通過座談訪問、填寫調(diào)查問卷等方式收集有關(guān)對(duì)象信息資料的研究方法。本文做了2 份調(diào)查問卷，總共設(shè)計(jì)了7 個(gè)問題，設(shè)計(jì)的維度主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性(4 個(gè)問題)、輪機(jī)英語綜合水平(2 個(gè)問題)以及專業(yè)知識(shí)的鞏固(1 個(gè)問題)等方面展開的，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)給實(shí)驗(yàn)班級(jí)的40 名學(xué)生，他們都非常認(rèn)真地填寫，表7 顯示了調(diào)查問卷的結(jié)果。

從表7 可見，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的輪機(jī)英語學(xué)習(xí)后，普遍認(rèn)為輪機(jī)英語這門課程比基礎(chǔ)英語難得多，因?yàn)樵~匯量大，語法復(fù)雜，并且他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)很清晰，就是為了參加適任證書考試，但是這一學(xué)期下來，學(xué)生的積極性不高，認(rèn)為作業(yè)偏多占了65% 的，認(rèn)為枯燥乏味的占了75%。近63%的同學(xué)覺得聽說鍛煉的機(jī)會(huì)太少，老師總是不停地講，沒有創(chuàng)造一定的情景給學(xué)生操練;在閱讀能力培養(yǎng)方面，60%的同學(xué)感覺提高不明顯，總是機(jī)械地記錄翻譯內(nèi)容;近72%的同學(xué)覺得專業(yè)課與英語課有些脫節(jié)，有些專業(yè)知識(shí)理解不了，鞏固的難度有所增加。

表7 實(shí)驗(yàn)前的反饋結(jié)果

從表8 可見，大多實(shí)驗(yàn)班采取CBI 教學(xué)法后，與上學(xué)期相比較課堂活動(dòng)多、學(xué)習(xí)氛圍好，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高;超過85%的同學(xué)覺得聽說鍛煉的機(jī)會(huì)增多，老師總是不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與情景給學(xué)生操練;在閱讀能力培養(yǎng)方面，超過90%的同學(xué)感覺上課很輕松，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力增強(qiáng)，理解更透徹;90%的同學(xué)覺得在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也在鞏固專業(yè)知識(shí)，老師利用真實(shí)的材料創(chuàng)造各種情景讓學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的雙重目標(biāo)。

表8 實(shí)驗(yàn)后的反饋結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生與老師進(jìn)行了訪談，他們的反饋形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)而言，老師覺得上課輕松，只是扮演了“helper”的角色;學(xué)生能積極參與，在專業(yè)知識(shí)的語境下操練語言，實(shí)現(xiàn)了語言技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。對(duì)于對(duì)比班級(jí)而言，老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，覺得自己上課竭盡全力而學(xué)生不領(lǐng)情，老師有時(shí)候太累;學(xué)生覺得老師就是不停地在翻譯，自己很被動(dòng)地接受，有時(shí)候記下的筆記都不是很理解。

四、結(jié)論及反思

1．結(jié)論

研究表明，經(jīng)過了一學(xué)期CBI 教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)后，相對(duì)于參照班而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生專業(yè)英語成績有了大幅度提高，專業(yè)知識(shí)和英語能力也得到了培養(yǎng)，并且課堂上的氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也較高，授課的教師感覺比以前輕松，更有成就感，因此，CBI 確實(shí)對(duì)輪機(jī)英語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，在提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著重要的作用。但是在整個(gè)研究過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如:學(xué)生的詞匯量不夠，影響表達(dá);CBI 所需材料的要求高，老師備課時(shí)間長;英語教師與專業(yè)教師的合作問題等。因此如何在輪機(jī)英語中應(yīng)用CBI 達(dá)到好的效果是必須面對(duì)的問題。

2．MEE 實(shí)施CBI 的思考與建議

(1)提高學(xué)生的語言與專業(yè)基礎(chǔ)

詞匯是語言的基本單位，是影響語言輸出的根基。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在CBI 的課堂中，學(xué)生詞匯量與專業(yè)知識(shí)都直接影響了課堂的表現(xiàn)。因此，筆者建議:一是在進(jìn)校第一年的實(shí)用英語學(xué)習(xí)中，一定要打好英語基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)好語法;二是在專業(yè)課堂上要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(2)注重專業(yè)英語師資的內(nèi)涵發(fā)展

師資水平和素質(zhì)是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵因素，如何讓專業(yè)英語教師能更好地勝任CBI的課堂?筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)通過上船實(shí)習(xí)、聽專業(yè)課、多請(qǐng)教專業(yè)教師等手段來彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足;專業(yè)教師應(yīng)到語言類培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修語言學(xué)和教學(xué)法相關(guān)知識(shí);同時(shí)，英語教師應(yīng)與專業(yè)教師采取結(jié)對(duì)、共同備課、相互聽課、共同授課、相互評(píng)課等方式揚(yáng)長避短，互相促進(jìn)。

(3)豐富CBI 設(shè)計(jì)的教學(xué)材料

豐富的教學(xué)材料是CBI 課堂的基礎(chǔ)。教師可以利用目前國家大力建設(shè)的輪機(jī)資源庫平臺(tái)收集整理資源。輪機(jī)英語教師可以利用學(xué)校的動(dòng)力裝置拆裝實(shí)驗(yàn)室、輪機(jī)模擬器、輪機(jī)桌面系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。CBI 所需的教學(xué)材料，可以是說明書、圖片、動(dòng)畫以及現(xiàn)實(shí)的實(shí)景等，因此，教師要充分利用這些資源，進(jìn)行CBI 課堂設(shè)計(jì)。

(4)創(chuàng)新評(píng)估測(cè)試體系

評(píng)估測(cè)試體系是教學(xué)過程及教學(xué)反饋的保障。測(cè)試體系應(yīng)該擺脫以前以期末考試為終結(jié)評(píng)價(jià)的模式，要以形成性考核為手段，以過程為核心，最后成績的評(píng)定應(yīng)該向?qū)W習(xí)過程的表現(xiàn)傾斜，如平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作發(fā)言、回答問題等都給予記錄并作為成績?cè)u(píng)定參照。

五、結(jié)語

CBI 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言技能的結(jié)合，使用真實(shí)的有意義材料，為語言的技能培養(yǎng)提供了平臺(tái)。研究表明，CBI 教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，但是依托內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)的可供學(xué)生理解的語言材料是耗時(shí)的，基于CBI 理念進(jìn)行MEE 課堂設(shè)計(jì)也需要一定的精力，并且內(nèi)容和語言的平衡的尺度把握也需要注意。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，CBI 教學(xué)理念是適合MEE教學(xué)的一種方法，是一種有效的教學(xué)方法。

［1］Leaver S．Content－based Instruction in Foreign Language Education: Models and Methods ［M］．Washington:Georgetown University Press，1997．

［2］戴慶寧，呂 曄．CBI 教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］．國外外語教學(xué)，2004(4) :16－20．

［3］曹賢文．內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，3(1) :8－10．

［4］蔡粵生．運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)英語口語水平［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2005，(5) :69－71．

［5］章文君．CBI 與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新［J］．外語界，2008(3) :26－32．

［6］袁平華．以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力影響的實(shí)證研究［J］．外語界，2010(6) :49－55．

［7］曹佩升．大學(xué)英語CBI 主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究［J］．外語電化教學(xué)，2012(5) :52－55．