吳君

2011年版新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一線教師積極推行新課程理念。“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的局面?！耙詫W(xué)定教”就是以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓導(dǎo)更加具有針對(duì)性，在疑難處點(diǎn)撥啟迪。但“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)方式還很少有教師在低年級(jí)課堂上進(jìn)行嘗試，主要原因是學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，自己學(xué)習(xí)的能力還比較弱，同時(shí)對(duì)教師駕馭課堂的能力要求特別高。作為一名長(zhǎng)期在第一學(xué)段任教的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為如果教師前期能深入鉆研教材，了解學(xué)生，課堂有效組織，處理好學(xué)生的生成，我相信“以學(xué)定教”的課堂在低年級(jí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——找準(zhǔn)起點(diǎn)

在我們第一學(xué)段教學(xué)中，時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師剛剛開(kāi)了個(gè)頭，一些學(xué)生就脫口而出把后面的知識(shí)講了出來(lái)，弄得教師很尷尬?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。如果我們還按教材的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)，顯然不符合實(shí)際。

例如：教學(xué)理解元、角、分之間的關(guān)系

第一次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：（拿出1元的人民幣）這是……

生：這是1元。

師：你能拿出和1元同樣多的人民幣嗎？

生1：兩張5角的。

生2：10張1角的。

生3：5張2角的。

……

師：為什么5張2角的和一張1元的一樣多呢？

生：因?yàn)?張2角合起來(lái)就是10角，10角就等于1元。

師：所以1元=10角。（板書(shū)：1元=10角）

……

第二次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：小明想買(mǎi)1元錢(qián)的尺子，小亮想買(mǎi)1角錢(qián)的卡紙，你能幫幫他們嗎？

（1）拿一拿，你有幾種方法？（在學(xué)具中拿）

（2）小組交流?？纯雌渌∨笥训哪梅?，是不是和你一樣？把你的拿法說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)。

（3）全班交流。把不同的方法寫(xiě)在黑板上。

師：看到小朋友有這么多的付錢(qián)方法，你有什么想說(shuō)的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么不同的付錢(qián)方法都可以，從而發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系）

第一次教學(xué)實(shí)踐，教師始終扶著學(xué)生走，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)各種紙幣、硬幣，或多或少都用錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西，大多數(shù)還會(huì)使用、換算，于是在第二次教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生嘗試付1元、1角錢(qián)。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)有不同的付錢(qián)方法，讓學(xué)生在觀察不同的付錢(qián)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)元、角、分之間的關(guān)系?！耙詫W(xué)定教”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不失為有效學(xué)習(xí)的一劑良方。

二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——探究難點(diǎn)

以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)整教學(xué)順序，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。

在一次教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我選了蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容，這節(jié)課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能根據(jù)收集數(shù)據(jù)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，也知道同一事物可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，能從不同統(tǒng)計(jì)表中分析表中各數(shù)據(jù)，那這節(jié)課到底要教給學(xué)生什么？

出示情境圖后提問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

生1：我看到圖上有小兔、小狗和小猴。

生2： 我看到有的小動(dòng)物在跳高，有的小動(dòng)物在跑步。

師補(bǔ)充：是的，有的小動(dòng)物參加跳高，有的小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑比賽。

師：你想知道什么呢？

生1： 我想知道有幾只小兔。

生2： 我想知道有幾只小狗，我還想知道有幾只小猴。

生3： 我想知道一共有幾只小動(dòng)物。

生4： 我想知道跳高的有幾只小動(dòng)物，長(zhǎng)跑的有幾只小動(dòng)物。

師：這些問(wèn)題你能解決嗎？請(qǐng)你把你想知道的記錄下來(lái)。

讓學(xué)生記錄在事先準(zhǔn)備的格子紙上。

師展示學(xué)生的記錄單，其中有的沒(méi)有記錄完，有的記錄得有點(diǎn)凌亂，最后展示一個(gè)學(xué)生的記錄單：

小兔 2只 小狗 5只 小猴 6只

跳高 5只 長(zhǎng)跑 8只

一共 13只

師問(wèn)：你覺(jué)得這張記錄單記錄得怎么樣？

生：很清楚。

師問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)他是怎么記錄的嗎？

生：分類(lèi)。

師：怎么分的呢？

生：按照比賽的項(xiàng)目可以分為跳高和長(zhǎng)跑。

生：按照動(dòng)物的種類(lèi)可以分為小兔、小狗、小猴。

師：是的，我們可以按照不同的分類(lèi)制成不同的統(tǒng)計(jì)表。

師：你們看到這兩張表格有什么要和大家說(shuō)的呢？

生1：小猴最多。

生2：小兔最少。

生3：長(zhǎng)跑的比跳高的多。

......

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

我讓學(xué)生從圖中先數(shù)一數(shù)、填一填，發(fā)現(xiàn)書(shū)上給出的統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)非常容易，但是學(xué)生對(duì)這張統(tǒng)計(jì)表的含義理解不深，并不知道為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此在這個(gè)片段教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用以及學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)上。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，并親身經(jīng)歷記錄下想知道的問(wèn)題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要。其次，我先讓學(xué)生試著把自己記錄的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，加深理解用統(tǒng)計(jì)表按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)整理數(shù)據(jù)。最后，讓學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從獨(dú)立思考到小組討論、班級(jí)交流的過(guò)程。

三、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)——體驗(yàn)概念

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)的過(guò)程。

例如：“米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

第一次教學(xué)時(shí)，我拿出米尺告訴學(xué)生，這就是“1米”，并讓學(xué)生閉上眼睛，把這把米尺的長(zhǎng)度記在腦子里。結(jié)果第二天上課，我請(qǐng)學(xué)生伸出手表示1米的長(zhǎng)度，很多學(xué)生對(duì)“1米”的概念模糊不清，看旁邊的同學(xué)怎么伸，他就怎么伸。

第二次教學(xué)實(shí)踐片段：

師：我們學(xué)校來(lái)了一位木工修課桌椅，修到一張桌子時(shí)，少了一個(gè)桌面，這可怎么辦呢？

生：再做一個(gè)桌面。

師：是呀！木工師傅準(zhǔn)備用木頭做一個(gè)桌面，小朋友們，你們知道桌面有多長(zhǎng)嗎？

生：有這么長(zhǎng)。（用手勢(shì)表示）

師：能不能用你喜歡的東西來(lái)比一比、量一量桌面有多長(zhǎng)？

（小朋友們一下子忙開(kāi)了，都在量桌面的長(zhǎng)度）

……

匯報(bào)：

生1：我量出有5個(gè)多的鉛筆盒那么長(zhǎng)。

生2：我量出有4本多的數(shù)學(xué)書(shū)那么長(zhǎng)。

生3：我量出有8個(gè)多的手掌那么長(zhǎng)。

生4：我量出有13張多的小卡片那么長(zhǎng)。

……

師：同樣長(zhǎng)的桌面，可你們量的結(jié)果怎么不一樣呢？

生：量的東西不一樣，所以結(jié)果不一樣。

師：如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，怎么辦呢？

生1：都用鉛筆盒量。

生2：不行，不行，鉛筆盒有長(zhǎng)有短。

生3：那就用數(shù)學(xué)書(shū)量，數(shù)學(xué)書(shū)一樣長(zhǎng)。

這時(shí)，其他小朋友似乎同意了他的看法，課堂上頓時(shí)安靜下來(lái)?？蓻](méi)過(guò)一會(huì)兒，馬上有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“這樣也不行，我們有數(shù)學(xué)書(shū)，可木工師傅沒(méi)有?。　?/p>

從案例中我們可以清楚地看到，學(xué)生雖小，但其內(nèi)心蘊(yùn)藏著無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力。從學(xué)生“遇到麻煩”，進(jìn)而自主思考解決矛盾，理解使用統(tǒng)一的單位進(jìn)行測(cè)量的必要性，同時(shí)還懂得沒(méi)有尺，也可根據(jù)實(shí)際來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)獲得成功的情感體驗(yàn)，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)長(zhǎng)度概念的加深。順學(xué)而導(dǎo)，極大地拓寬了低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也給教師以更大的選擇。

教育家陶行知提倡“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子”“以學(xué)定教”。順學(xué)而導(dǎo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)、探究難點(diǎn)、體驗(yàn)概念，是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)良好途徑，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂同樣值得探究與嘗試。