王冀敏

在閱讀教學中，由于一些教師不注意閱讀的引導和啟發(fā)，使學生的閱讀被動粗淺，對老師有很強的依賴心理，學生的閱讀枯燥乏味，欠缺應有的靈氣與活力。更有一些學生視老師和課文高高在上，老師說什么，他們就聽什么，課文講什么，他們就學什么，很少加上個人的思想和認識，缺乏質疑意識和創(chuàng)新思維，致使閱讀教學失去應有的張力與生氣。依據(jù)教學實際，筆者試從六個方面的教學細節(jié)入手，談談如何培養(yǎng)學生的閱讀靈氣和創(chuàng)造力。

一、熟視無睹中有見

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”。就像牛頓，如果對“蘋果落地”這一極其平常的現(xiàn)象視而不見，也就沒有后來的萬有引力說的創(chuàng)立。閱讀教學也要善于讓學生在他人的熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》是蘇教版十一冊的一篇課文，對這個課題，學生首先會產生這樣的問題：這是一本什么書？為什么是男孩子必讀的書？在課文后面的思考題中，也提到了一個研究性問題：女孩子要不要讀呢？前兩個問題讀完課文后就能解決，最后一個問題經過探究意見也一致，女孩子也要讀。至此，一般人都認為教學程序已完成，可回過頭來，我們還要引導學生再問一問：既然女孩子也要讀，為什么題目不是《一本孩子們（包括男孩、女孩）必讀的書》？于是孩子們好像發(fā)現(xiàn)了什么，都說題目起得不好，要給編輯寫信建議改題目。而我再次提醒大家：作者這樣命題也有一定的道理，為什么呢？在一番重新閱讀后，他們得出了這樣的思考與回答：這本書是爺爺傳給爸爸，爸爸傳給“我”（文中的緬兒，男孩），“我”還想傳給兒子的，他們都是男孩；這本書的主人公魯濱孫是個男性英雄形象，更利于男孩子模仿。課后，還有一些學生給出了第三種解釋：本文選自楊紅櫻的《男生日記》，是一個男孩子的日記改編成的課文。一個小小的問題，引起的是學生積極、多向的思維，并且由課內走向了課外，盡管這樣的發(fā)現(xiàn)也許還不完美，但學生的心里漾起了波瀾，其探求的過程就是一種創(chuàng)新，就是一種靈氣的漫揚。

二、異口同聲中靜思

教學中，我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：在經過了學習交流以后，會形成一致的認知觀點，所以會有“好不好？好。對不對？對?！边@樣整齊劃一的問答。其實，在這種現(xiàn)象的背后，更多的是學生不經大腦思考的隨波逐流，人云亦云?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃闹?，老人在“我”問他工作累不累時又有一句回答：“不累，不累，我每天早晨掃上山，晚上掃下山，再把好山好水看一程……”老師問：“老人每天掃上掃下累不累？”學生異口同聲地回答：“不累?！崩碛墒且宦飞峡梢钥春蒙胶盟ㄋ麄冏x懂了表面意思）?！罢娴牟焕蹎?？”老師加重了語氣。學生顯然一愣，開始慎重思考。“應該是累的。天游峰一上一下一千八百多級臺階，走走就夠累的了，更何況他還要工作?！薄袄鄣?。老人已經七十多歲了，許多年輕人上下都氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而廢呢?！笨墒抢先说拇_說“不累”呀，這回他們的回答就不再浮于表面了?！袄先苏f不累是因為他沒把這項工作當作負擔，而是一種鍛煉，一路上看看風景還可以修身養(yǎng)性呢?！薄袄先诉@樣說說明他很樂觀開朗，熱愛這兒的山山水水，也就是熱愛自然，熱愛生活?！弊寣W生學會在百家一言中冷靜思考。經過靜思深想，往往會有更新的體驗，沉淀出更深刻的見解和認識，才能真正走進文本，對人對事有自己獨特的觀點。

三、一成不變中求異

在小學，關于破折號的用法常見的有三種：一是解釋說明，二是表示轉折，三是表示斷斷續(xù)續(xù)。一次練習中出現(xiàn)了這樣一道判斷題：放學了，雷小雅一路歡歌“啊——嗬——喲——”，行人也被她的好心情感染了。這句話中的破折號表示聲音的延續(xù)。結果，我們班近八成的學生判斷這句話是錯的，理由是沒學過破折號有表示聲音延續(xù)的用法，應該表示斷斷續(xù)續(xù)。另一部分學生則認為主人公是在唱歌，而且很愉快，在歌曲的旋律中常常有節(jié)拍的延長。所以這里對破折號作用的說法是正確的。這樣有根有據(jù)的思維判斷讓人頷首。學生只有善于打破常規(guī)，從固有或既定的答案中跳出來，才能還事物本來的內涵和實質。所以，教學中，要鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，善于跳出各種規(guī)矩和框框，盡情說出自己的真實感受和想法，這是靈氣閱讀的關鍵。

四、看似自然中深究

教材中所選的文章，多數(shù)文質兼美，讀來通達、自然、順暢，所以很難讓人產生問題。引導學生抓住看似自然的語言去深究，學生的思維才會更有深度?！栋虢叵灎T》中，在德國軍官點燃裝有情報的蠟燭后，伯諾德夫人從廚房里拿出了油燈，并極其自然地說了句“瞧，先生們，這盞燈亮些”。隨之順勢輕輕吹滅了蠟燭?？删褪沁@短短的一句話，9個字，伯諾德夫人的智慧盡顯其中。所以我在教學中抓住這看似平常的一句話，引導學生深究：“從這句話中你能讀出什么意味？”通過探究，學生們發(fā)現(xiàn)其中至少包含這樣幾層意思：“瞧”，一下子把德國軍官的注意力引到油燈上來，轉移了對蠟燭的關注；“先生們”，多有禮貌的三個字，讓聽慣了被稱為“鬼子”“強盜”“惡魔”的德軍備感親切，其親和力似乎拉近了他們的關系；“這盞燈亮些”，黑暗中，眼前的這位婦女多為他人著想啊，達到了麻痹對方，使敵軍放松警惕的目的。探究中，一個機敏、勇敢、聰慧的婦女形象躍然紙上了?？梢姡匀黄綄嵉恼Z言中，往往也蘊含著豐富的情境和意味，需要挖掘出來，才能彰顯文章的應有價值。

五、微不足道處駐足

閱讀教學中，看似一些平淡無奇，不足為道的地方，其實卻蘊含著不一般的意味和嚼頭。如能即時引領學生在此處駐足，就會別有一番見地。《高爾基和他的兒子》一文中，最后有這樣一句話：“給”，永遠比“拿”愉快。這句話是老師組織學生理解感悟的重點，但多數(shù)老師只關注了語言文字本身的內涵，卻忽略了“給”字后面的一個逗號。這個標點絕不是作者隨手落下的一個記號，這一個短短的停頓切切實實強調了“給”（給予他人即奉獻）的重要性和“給”的那份情境和心意，是作者對兒子發(fā)自內心的一種要求，一種期待，更是一種人生的追求。某老師在處理時只是把沒加標點的句子和原句拿出來比較著一讀，就讓學生輕松地把這種情感和用意體會到了深處。

六、別具匠心處品味

漢語言文字本身有著獨特之美，根植于語言形式上的那份情感，更散發(fā)出無與倫比的魅力，讓人回味無窮。因此，對那些匠心獨運的語言，需要悉心揣摩，反復玩味，把語言的特有思想情緒充分挖掘出來。冰心的《只揀兒童多處行》中開頭就有這么一句：“從香山歸來路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”對這個比喻句，大多數(shù)老師會引導體會到把孩子比作了天使，突出了孩子們的活潑、可愛。如果僅僅停留在這個層面，我們還是無法感悟其語言文字背后的思想與情感之美。我們不妨這樣設計：孩子們是“成千盈百”的，是“鬧嚷嚷”的，是“擠”出來的，如此場面，你會怎樣形容？（生答：亂糟糟、混亂不堪、毫無秩序）這樣一群孩子，你會怎樣形容？（生：冒失鬼、淘氣、野孩子、缺少教養(yǎng)）為什么你眼中的冒失鬼在冰心奶奶眼里卻是一群“天使”。經過比較，學生很快就感悟到了冰心奶奶對孩子們有著特殊的感情，非常愛孩子。此時，老師再適時補充冰心“有愛就有一切”的思想，作者蘊藏在文字中的豐富情感才會真正被孩子們體悟和認同。

培養(yǎng)學生的閱讀靈氣和創(chuàng)造力不是一朝一夕或訓練一次兩次就能解決的，需要老師關注閱讀細節(jié)，全面解放學生的頭腦，反復訓練，有效指導，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，讓個性化閱讀成為學生的一種自覺的習慣和能力，只有這樣，學生的閱讀才能煥發(fā)出無限的生機、靈氣和創(chuàng)造力。