周義欣

【內(nèi)容摘要】音樂是溝通人與人之間情感的工具之一，只有通過合理的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，才能真正懂得如何去欣賞音樂、感悟音樂，音樂課堂的教學(xué)亦是如此。文章著重從音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)談當(dāng)前音樂課教學(xué)所面臨的幾點問題，并間接對這幾個問題的解決方法提出了觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 思維 內(nèi)容 手段 互動

音樂課的教學(xué)不同于數(shù)理化等一般文化課的學(xué)習(xí)，從學(xué)科分類來看，這二者有著截然不同的劃分：一類屬于藝術(shù)，另一類則屬于基礎(chǔ)的學(xué)科教育。而音樂是一門開放的藝術(shù)，其更多的則是強調(diào)學(xué)習(xí)者對音樂的實踐和互動，因此，除了要求每一位音樂教師具備基本的音樂課堂教學(xué)組織能力外，還要讓學(xué)生懂得如何才能真正喜歡上音樂，沉醉于音樂，這便是上好一堂音樂課的真正目的。而在現(xiàn)實的音樂課堂教學(xué)過程中卻依然存在以下幾個普遍問題。

一、教學(xué)思維的傳統(tǒng)性

應(yīng)該說是目前多數(shù)音樂課堂中存在的一個最為顯著的特征，即課堂教學(xué)仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過教師講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是整個教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則處于被動地位，要接受教師知識的灌輸。在這樣的模式下，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺ｋm然有時教師也會利用一些特殊的音樂教學(xué)手段，比如教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生豎笛的吹奏，但這也僅僅是機械地為完成一個教學(xué)目標(biāo)所必經(jīng)的教學(xué)步驟，毫無新鮮感可言。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也不能有效地被帶動。因此，要想達(dá)到良好的音樂課堂教學(xué)氛圍，要想有效地完成教學(xué)計劃，筆者認(rèn)為，首先就要從教師的教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變做起，比如在音樂課上嘗試加入對各種中西樂器音色的辨別和使用、利用小道具組織模擬一個小型音樂場景、欣賞中外經(jīng)典的影視音樂作品拓展音樂視野、做一些音樂接力游戲、編幾首通俗易懂的音樂兒歌或小合唱、講授幾個著名音樂家的音樂故事、組織學(xué)生進(jìn)行一次實地的音樂采風(fēng)等，這是很好地完成一堂音樂課的基礎(chǔ)和根本所在。

二、教學(xué)內(nèi)容的局限性

音樂課堂的教學(xué)一方面要教會學(xué)生如何欣賞、認(rèn)識音樂；另一方面也是教會學(xué)生如何使用、掌握音樂的一個過程。而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，多數(shù)音樂教師往往只注重第一點而忽略了第二點，比如僅僅通過簡單的對一首樂曲的欣賞來認(rèn)識某一個作曲家、做一個簡要的曲目介紹、聽唱一首歌曲、學(xué)習(xí)幾個基礎(chǔ)的樂理知識等。這就在很大程度上使一堂原本非常活潑、輕松、有趣的課程變得和其他基礎(chǔ)文化學(xué)科一樣枯燥無味，調(diào)動不起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。因此，筆者認(rèn)為，音樂課堂的教學(xué)除了要教會學(xué)生懂得什么是音樂外，更要加強學(xué)生對音樂實踐操作能力的培養(yǎng)，比如適當(dāng)?shù)刈鰝€音樂小游戲、排練一部音樂小話劇或是一個小合唱、簡單地進(jìn)行各種樂器的演奏等。當(dāng)然，這一點也在后面的教學(xué)視頻中得到了很好的體現(xiàn)。從課堂反饋來看，師生間的配合與默契程度都達(dá)到了統(tǒng)一，這可以說是真正學(xué)習(xí)、認(rèn)識音樂的關(guān)鍵，同時也是有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展其音樂潛能的最佳途徑。

三、教學(xué)手段的單一性

一堂音樂課可以選擇的上課方式有很多種，可以聽、可以看、可以唱、可以玩……這主要是由課程本身的性質(zhì)和地位所決定的。但在目前看來，音樂課的教學(xué)在絕大多數(shù)地區(qū)仍然達(dá)不到普遍的理想效果，這其中除了與教師的個人教學(xué)能力有關(guān)外，最主要的還是在教學(xué)手段的選擇上有所欠缺，即目前音樂課的教學(xué)整體處在“聽、看、學(xué)”這樣一個初級的教學(xué)層面，教師的授課方式多半是媒體演繹和口頭傳授。當(dāng)然，這樣的方式筆者并不反對，畢竟這是學(xué)習(xí)任何學(xué)科（包括音樂在內(nèi)）的一個必經(jīng)途徑，不可逾越和改變。但一味地用這種方式并不適合音樂教育的長期發(fā)展，因為其缺乏一個最關(guān)鍵的教育要素，就是多樣化。筆者在小學(xué)四年級時上過一次記憶猶新的音樂課，那節(jié)課學(xué)生的上課地點被臨時改在了一個周圍圍滿座椅的大教室。當(dāng)學(xué)生坐好后，教師便給學(xué)生每人發(fā)了一件類似于碰鈴、小鼓、三角鐵這樣的擊奏小樂器。那節(jié)課的任務(wù)很簡單，就是在教師的彈奏、指揮下用學(xué)生手中的樂器為《小青蛙》和《我們的生活多么幸?！穬墒赘枨影樽嘁约皩W(xué)唱。學(xué)生很順利地學(xué)會了歌曲，教師采用特殊的教學(xué)手段讓課堂教學(xué)達(dá)到了滿意的效果。筆者舉此例想說明三點：1.教師上課時突然換教室的安排使學(xué)生的反應(yīng)很大，讓學(xué)生對這節(jié)課的關(guān)注度和好奇心油然而生；2.各種小樂器等教學(xué)道具的使用是課堂的最大亮點，使學(xué)生在產(chǎn)生好奇心的同時進(jìn)一步增強上課興趣，產(chǎn)生上課熱情；3.采用四周圍坐的方式上課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，緩解了學(xué)生平時緊張、壓抑的上課氛圍，讓整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，真正體現(xiàn)了音樂課寓教于樂的本質(zhì)特征，這樣的安排可謂獨具匠心。

四、師生互動的缺失性

由于傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式仍由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則一直處于被動接受的從屬地位，師生間的互動交流相對較少，因此這樣的課堂氣氛通常會顯得較為單調(diào)而缺少輕松愉悅感。這樣的教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生的上課興趣，而且也會極大影響教師的影響力和號召力。此時教師的正確做法是，以提高學(xué)生的探索能力為目的，要指引學(xué)生怎樣做的途徑而不是告訴學(xué)生怎樣做的結(jié)果。通過“摸規(guī)律、找方法”等手段讓學(xué)生形成對音樂的認(rèn)知意識。這既是增進(jìn)師生間互動交流的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立音樂思維行之有效的方法之一。由于不同學(xué)生群體的接受能力有限，可以將這一教學(xué)方式主要應(yīng)用于高中的音樂課堂中。

總之，對于教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多涉及音樂課的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，筆者認(rèn)為值得注意的一點就是一定要因人、因地而異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法，因材施教，而脫離實際的教學(xué)方式必然會適得其反，對此要加以重視。音樂課的教學(xué)是既獨特又富有樂趣的，因為音樂本身就帶給人以美的享受和精神的愉悅，只要能夠用心感受，就可以同樣用音樂去感動、教化他人，這就是音樂獨特的藝術(shù)魅力所在。

作者單位：山東師范大學(xué)音樂學(xué)院

（責(zé)任編輯：高薪茹）