吳玉喜，張千峰，劉春卿，馬秀芳，辛志峰

（1．安徽工業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代分析測試中心，安徽 馬鞍山243002；2．安徽工業(yè)大學(xué) 研究生院，安徽 馬鞍山243002）

英語是當今世界主要的通用語言之一。世界上80%以上的科技資料是用英語出版的，因此，要想了解任何學(xué)科的最新科研動態(tài)，相應(yīng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)必不可少。專業(yè)英語與一般非專業(yè)性英語有很大不同，一是存在大量常人很少接觸的專業(yè)詞匯，二是特殊時態(tài)和語態(tài)，三是長句和難句多等。［1］化學(xué)化工專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，是閱讀理解向交際表達的轉(zhuǎn)變，是語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，更注重語言的交際性和應(yīng)用性。大多數(shù)研究生雖然在本科期間學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)英語課程，但本科階段的專業(yè)英語詞匯以及課文內(nèi)容均比較簡單，與研究生階段即將接觸到的專業(yè)英語特別是學(xué)術(shù)文獻相差很大，因此有必要開展研究生專業(yè)英語教學(xué)研究，為化學(xué)化工專業(yè)研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供更深入的指導(dǎo)。

一、化學(xué)化工專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

除了更復(fù)雜更專業(yè)的英語詞匯和專業(yè)論文，研究生的專業(yè)英語課的教學(xué)目標還應(yīng)該包括讓研究生能夠以英語為工具熟練地進行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流。但是由于存在種種問題，使得目前大部分研究生專業(yè)英語的教學(xué)目標難以達到。筆者在化學(xué)化工專業(yè)研究生專業(yè)英語的授課過程中常常感到，目前我校研究生專業(yè)英語教學(xué)中存在以下三個方面的問題。

一是專業(yè)英語沒有得到足夠的重視，課時設(shè)置明顯不足。自1987年實行全國大學(xué)英語四六級考試以來，CET4和CET6考試成績成為社會評價高校英語教學(xué)質(zhì)量以及各用人單位衡量畢業(yè)生英語水平的標準，這導(dǎo)致無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都把絕大部分精力傾注在基礎(chǔ)英語上，對專業(yè)英語的重視程度均遠不及基礎(chǔ)英語。到了研究生階段，這種對專業(yè)英語的忽視態(tài)度更加嚴重。與作為學(xué)位必修課程的研究生英語讀寫與翻譯（60課時）和研究生英語視聽說（30課時）相比，研究生專業(yè)英語（36課時）被列為非學(xué)位選修課程，成了研究生選課單上可選可不選的課程，因此，對提高研究生的專業(yè)英語水平造成較大的影響。

二是授課內(nèi)容和授課方式簡單化。簡單化的授課內(nèi)容和授課方式會影響研究生們對專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)積極性。我校研究生生源主要是通過考研調(diào)劑錄取，研究生的英語水平參差不齊。大多數(shù)任課老師為了保證專業(yè)英語課的考試及格率，在授課和考試時選取簡單的教材進行簡單的翻譯，以便照顧英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)致化學(xué)化工研究生專業(yè)英語課變成了變相的專業(yè)課或翻譯課。［2］面對這樣的授課內(nèi)容，一方面，英語基礎(chǔ)好的研究生感覺太簡單，認為不需要認真聽課；另一方面，英語差的研究生卻感覺吃力，對專業(yè)英語產(chǎn)生畏難情緒。

三是年輕的授課教師自身教學(xué)能力存在不足。專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容包括了學(xué)術(shù)英語的口語交流和科技文章的寫作等內(nèi)容，專業(yè)性很強，對教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和科研素養(yǎng)都提出了一定的要求。雖然我校目前大部分專業(yè)英語授課教師基本上由相關(guān)專業(yè)的博士或者副教授甚至教授來擔任，但有的教師英語聽說能力不足，語音不夠標準，上課缺乏信心；有的教師則是沒有受過專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏英語教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地組織教學(xué)；有的教師很少有發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的經(jīng)歷，寫作方面存在不少語法錯誤。這樣的師資力量很難保證專業(yè)英語課的教學(xué)目標的達成。

二、化學(xué)化工研究生專業(yè)英語課的教學(xué)改革

（一）選擇合適教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強課外閱讀

教材是知識的載體，選擇合適的教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保障。為了讓研究生的專業(yè)英語不僅僅是英語翻譯課，改變原來作為本科英語教學(xué)簡單延伸的以語法知識為中心的“閱讀理解型”通行模式，使研究生能夠以英語為工具熟練地進行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，我們的主要教材選用了南京大學(xué)出版社出版的《學(xué)術(shù)交流英語教程》。［3］這本書的內(nèi)容包括了參加國際學(xué)術(shù)會議的程序和步驟、如何發(fā)信與國際會議主辦方或?qū)W術(shù)期刊編輯聯(lián)系、如何用英語撰寫學(xué)術(shù)文章，是一本值得收藏的教材，學(xué)生畢業(yè)后在工作中還可以用作參考書。在授課課程中，授課教師主要根據(jù)這本書的內(nèi)容進行課堂教學(xué)，通過閱讀、翻譯、對話以及做PPT的方式，讓學(xué)生在提高專業(yè)知識的同時不斷增強專業(yè)英語口語交流能力。

另外，化學(xué)化工研究生專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯特別是各種化合物、分子結(jié)構(gòu)的命名也非常重要。這部分教學(xué)內(nèi)容主要選自近年來國外英文原版的高等院?；瘜W(xué)化工類專業(yè)教學(xué)用書。同時，為了讓研究生們盡可能多地接觸到表達地道的學(xué)術(shù)英語，我們授課老師從化學(xué)化工領(lǐng)域的頂級期刊下載多篇學(xué)術(shù)文章，在課堂上對經(jīng)典的常用句子進行分析，讓學(xué)生掌握國外專家如何表述實驗結(jié)果，如何進行實驗分析討論；并且通過對比不同專家對同樣的實驗操作過程和類似的實驗結(jié)果的不同表述，讓學(xué)生們了解到同樣的內(nèi)容可以有不同的表達方式，豐富他們的英語寫作表達方式。

針對課時不足的問題，授課教師列出一些經(jīng)典的英文教科書和化學(xué)化工領(lǐng)域必讀書目，鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，要求他們用英文寫讀后感，作為平時成績的一部分計入考核。希望通過這種方式一方面能彌補專業(yè)英語課時不足的問題，另方面能擴寬學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新意識。

（二）采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何一門課的授課效果既受任課教師的授課水平影響，也受聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，一方面影響學(xué)生對知識的掌握，另一方面也會影響授課教師的授課熱情，從而影響教學(xué)效果，因此必須在授課初期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，我們利用年輕人喜歡看美劇的時尚特點，在有限的授課時間中擠出一部分課時放映美劇《絕命毒師》中化學(xué)知識比較多的劇集，通過討論和評論劇中提到的化學(xué)知識，寓教于樂，讓學(xué)生們在看美劇的同時不斷復(fù)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識、掌握地道的專業(yè)英語詞匯和常用的化學(xué)反應(yīng)的英語表達，鍛煉英語聽力。實踐證明，在播放美劇時是學(xué)生參與度和積極性最高的時段，課堂教學(xué)氣氛非常活躍，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。

其次，對于英語水平參差不齊所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性問題，我們將英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生分別編為學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位進行課堂即時翻譯：讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生先翻譯，然后讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生再進行翻譯，然后任課教師進行點評，指出他們翻譯過程中存在的問題，最后給出正確答案。通過這樣反復(fù)的三次翻譯過程，不斷地讀寫專業(yè)英語詞匯和專業(yè)英語句式，既讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生強化記憶，扎扎扎實實地掌握了知識點，也讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生看到自己的不足，不斷追求更精確更到位的翻譯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上課注意力

（三）創(chuàng)新師資組合方式，發(fā)揮教師特長

為了克服年輕授課教師的缺點而發(fā)揮他們的特長，我們?yōu)槟贻p的授課教師配備了一名教學(xué)經(jīng)驗和文章發(fā)表經(jīng)驗都很豐富的資深教授進行指導(dǎo)。這樣，專業(yè)英語的授課任務(wù)從以往只有一位年輕教師擔任的方式，變?yōu)橛梢晃荒贻p教師和一位資深教授來共同分擔的方式。在授課中，根據(jù)這2位任課教師的個人特點創(chuàng)新性地進行了分工組合，最大限度發(fā)揮他們各自的特長來確定授課內(nèi)容、方式、方法。在教學(xué)中，年輕教師英語口語發(fā)音相對比較好，負責講授如何搜索與專業(yè)密切相關(guān)的國際會議信息、如何與國外同行進行口頭交流以及國際會議的投稿和參會條件等初步知識，并負責開展“美?。瘜W(xué)”的教學(xué)嘗試；資深教授具有發(fā)表多篇高檔次英文文章、多次參加國際學(xué)術(shù)會議并做邀請報告等豐富經(jīng)驗，負責深入講授學(xué)術(shù)雜志處理稿件的流程、稿件為何被拒或者被接收、國內(nèi)作者常見的語言問題以及國際學(xué)術(shù)會議邀請報告的撰寫等［4］技術(shù)細節(jié)。這種創(chuàng)新的授課教師組合，充分利用了教師的長處，使得課堂內(nèi)容既深入淺出，又讓學(xué)生們在上課時耳目一新，從而有利于提高授課質(zhì)量和聽課效果。

［1］ 楊珊．化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)體會［J］．廣州化工，2012（8）：176－177，190．

［2］ 王曉霞，王正德，劉云穎．淺談化工專業(yè)英語教學(xué)改革［J］．廣東化工，2013（16）：219－220．

［3］ 從叢，李詠燕．學(xué)術(shù)交流英語教程［M］．南京：南京大學(xué)出版社，2003．