張 毅，王曉慧，席紅梅

（哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱150001）

1976年，美國心理學家Flavell在《認知發(fā)展》一書中首次提出元認知的概念。Wenden最早將元認知概念引入外語教學研究中，認為元認知對各種外語學習活動都有積極影響。［1］O’Malley和Chamot根據(jù)認知學習理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。［2］元認知策略是指“學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估，元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用?！保?］筆者在非英語專業(yè)本科生的口語教學中對提高學生元認知策略能力進行了探索性研究。

一、實驗設(shè)計

（一）實驗目的

本研究擬通過元認知策略培訓，提高學習者口語水平和能力，從而探究元認知策略和口語表達的相關(guān)性。在本研究中，以實施元認知策略培訓為自變量，以學生運用元認知策略的能力和口語表達水平為因變量，即在實驗組的英語口語教學中融入元認知策略，以此對學生的口語表達進行訓練，而對照組采用常規(guī)教學方案，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗元認知策略是否有助于提高學生的元認知能力和英語口語水平。

（二）實驗對象

本次研究實驗對象是我校非英語專業(yè)一年級兩個自然班的本科生。兩班學生各35人，均為來自同一專業(yè)的理工類學生。兩個班學生高考入學成績水平相當。兩個班分別為實驗組和對照組，其中實驗組接受一個學期（16周）的口語元認知策略培訓，對照組按照正常授課方式進行口語學習。實驗組和對照組將同時參加同一題目的口語考試，以確保測試的信度和效度。

（三）實驗工具

實驗工具為調(diào)查問卷和口語測試。

調(diào)查問卷抽取了Oxford的語言學習策略調(diào)查表（SILL）［4］和文秋芳的英語學習情況調(diào)查問卷中的元認知策略部分，［5］并根據(jù)學生口語學習情況進行適當?shù)男薷?，形成英語口語學習調(diào)查問卷，包括自我情感活動管理、自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估四個部分，共20個問題。問卷采用5個等級的利克特量表（1＝這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況，2＝這個句子通常不適合我的情況，3＝這個句子有時適合我的情況，4＝這個句子通常適合我的情況，5＝這個句子完全或幾乎完全適合我的情況），要求學生根據(jù)自己的實際想法和做法進行選擇?？谡Z試驗將根據(jù)以下標準從我校大學英語口語測試系統(tǒng)中選取一套口試試題作為實驗材料：避免選取學生過于熟悉的口試題目，如個人簡介、興趣愛好等；所選題目難易程度適中，以保證口語表達水平不同的所有受試者都能有話可說。整個口語測試時間為20分鐘，滿分15分。利用我校語音實驗室安裝的計算機口語測試系統(tǒng)，全部受試的口試語料將被保留下來。實驗組和對照分別參加實驗前后的口語測試，保留成績作為對比分析之用。兩次測試的分數(shù)評定均由同一教師完成，保證口語成績評定標準的統(tǒng)一。

（四）實驗實施

本研究采用實驗組對照組前測、后測的準實驗設(shè)計。實驗周期為16周，每周2個學時。具體步驟如下：

第一，前測。實驗第一周采用英語口語學習調(diào)查問卷對實驗組和對照組實施口語元認知策略使用測試，之后進行口語水平測試。此時為對實驗組學生的元認知喚醒階段，教師需向其講授元認知策略如何在口語中加以應用，并組織學生對自己的口語學習進行評估，主要思考如下問題：自評口語水平、口語表達存在的薄弱之處、是否有口語學習和訓練的方法、是否設(shè)定口語學習的目標。學生通過以上問題了解目前自身的口語學習狀態(tài)，以便明確今后努力改進的方向。

第二，實施元認知訓練。這是本實驗的核心部分。自我評估之后，教師在每周口語課堂上對實驗組學生進行元認知策略指導下的口語教學，每周2個學時，訓練持續(xù)14周。對照組不進行任何干預。實驗組學生首先需要根據(jù)自身存在的弱點和不足之處制定口語學習計劃，有針對性地安排自己的口語學習。學習計劃應該盡量細化，分為周計劃、月計劃和學期計劃。教師應對學生的計劃進行指導并幫助其修正。在學習過程中，學生需要學會監(jiān)控自己的口語學習，如根據(jù)自己的程度對學習計劃進行及時的調(diào)整。教師在每周授課開始應向?qū)W生明確訓練目標。學生課下的口語訓練更需要元認知監(jiān)控能力，如記錄自己口語訓練的進程、需要完成的訓練計劃、遇到的問題及解決的辦法等。教師可以要求學生堅持記錄評估筆記，并對比總結(jié)，不斷反思自己的學習策略和方法。在訓練之初，需要教師多指導并提示學生進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如讓學生使用錄音錄像回放的方式來檢查自己口語活動中的表現(xiàn)。同時鼓勵和促進學生多進行內(nèi)部反饋，使其變被動為主動，而不是依賴外部控制來調(diào)整自己的策略使用。同時，教師應引導學生進行自評和互評，也可以為學生提供口語評估的問卷幫助學生實現(xiàn)全面的自我評估，指導學生從語音語調(diào)、停頓、詞語句型的選擇、語法的準確性、連貫流利程度來評價自己的口語水平。此外，教師應對學生在課堂上的口語表現(xiàn)，如朗讀背誦、對話、演講、小組討論等做出評價，讓學生將教師的評價與自我評估做出對比，找出差距。

第三，后測。第十六周對實驗組和對照組學生均進行一次元認知策略和英語口語測試，再與實驗前的測試數(shù)據(jù)比較，分析實驗結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗。幫助學生修正和完善適合自己英語口語訓練的元認知策略。所得到的數(shù)據(jù)均通過SPSS進行分析。

二、實驗結(jié)果分析

表1顯示，在教學實驗開始前的測試實驗組和對照組的元認知能力和口語成績的T值分別為－0．317和1．927 1，P值分別為0．863和0．078，均大于置信水平0．05，表明實驗組和對照組在元認知水平和口語水平兩方面均沒有顯著差異。

表1 實驗組和對照組口語元認知策略水平和口語成績前測對照表

表2 實驗組和對照組口語元認知策略水平前后測表

從表2可以看出，在進行元認知策略培訓前與培訓后，實驗組元認知策略水平的均值分別為2．783 1和3．654 4，T值為4．502 1，P值為0．001，小于置信水平0．05，實驗組學生在培訓前后的元認知水平呈現(xiàn)明顯差異，說明經(jīng)過元認知策略培訓后，學生運用元認知策略的能力得到顯著提高。而對照組的學生并沒有接受過元認策略的培訓，數(shù)據(jù)顯示實驗前后學生元認知水平并未發(fā)生明顯變化。由此可證明實驗組進行元認知策略培訓的有效性和可靠性。

表3 實驗組和對照組口語成績前后測表

實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組進行了口語水平測試?？谡Z測試選用與前測相同難度的試題，并由同一教師對兩組學生的表現(xiàn)進行成績評定。表3顯示，實驗組和對照組口語成績前測并無明顯差異。培訓后的口語測試，實驗組和對照組的均值分別為8．446 2和7．800 3，T值為11．243，P值0．000，結(jié)果小于置信水平0．05，表明16周過后實驗組與對照組在口語表現(xiàn)方面存在顯著差異。

經(jīng)過培訓之后，實驗組口語元認知策略的使用頻率絕大多數(shù)屬于中等水平以上（見表4），其中有8項口語元認知策略經(jīng)常使用，10項口語元認知策略有時使用，只有自我計劃中的第5項“我會找外國人練習口語”（2．21）、自我評估中的第5項“通過和外國人對話的流利程度”（2．03）使用頻率較低，屬于偶爾使用。在8項經(jīng)常使用的口語元認知策略中處于前4項的分別是自我監(jiān)控中第3項（3．97）、第4項（3．81）、第1項（3．76）以及自我計劃中的第1項（3．64）。這說明經(jīng)過元認知策略培訓后，實驗組學生已經(jīng)學會計劃自己的口語學習，并很好地監(jiān)控和管理自我口語訓練過程，在練習口語時調(diào)整語音語調(diào)和糾正自己的錯誤，有意識地使用新學到的句型和詞匯，明確完成課堂上口語訓練目標。8種經(jīng)常使用的元認知策略中處于后4項的是自我評估中的第3項（3．47）、第4項（3．61）、自我情感活動管理中的第1項（3．56）和自我計劃中的第4項（3．52）。這表明學生擁有一定的對口語學習進行評估的方法和能力。大部分學生不僅僅只是依賴口語測試所得的分數(shù)來評估自己的口語，還開始通過平時的訓練對自己的口語做出及時有效的評估。并且學生有主動交流的意識，有意識地增加口語訓練的機會，而并不只是被動地完成作業(yè)。以上8項策略都是實驗組學生在口語訓練中經(jīng)常使用的元認知策略，在其他元認知策略中，大多數(shù)實驗組學生都是有時使用，說明學生對于元認知策略的使用還不很全面，需要教師在今后的教學中有針對性地加以指導和督促。實驗組學生偶爾使用自我計劃中的第5項（2．21）和自我評估中的第5項（2．03），這一方面說明學生并未獲取到足夠與外國人接觸的機會，也從另一方面看出學生口語表達的自信心不足，還沒有突破語言“自我”束縛，需要進一步培養(yǎng)學生不怕犯錯的積極心態(tài)。教育者也需要多為學生創(chuàng)造口語表達的機會。

表4 元認知策略使用表（后測）

三、結(jié)語

Oxford曾說過：“無法變更學習方法的學生是無法計劃他的學習、監(jiān)督學習過程、評估學習效果并進一步作學習指導的?！保?］獲得有效的學習策略對提高口語成績有極大的潛在動力。［7］本實驗支持和驗證了元認知策略對口語學習的有效性假設(shè)，即經(jīng)過一個學期的元認知策略培訓后，實驗組在元認知策略使用和口語成績方面較培訓之前均有顯著提高，而對照組卻未發(fā)現(xiàn)明顯變化。這表明在教學中融入元認知策略訓練確實可以幫助學生從自我學習計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我情感活動管理四個方面掌控自己的口語學習，從而有效提高自主學習能力和口語表達水平。但并不是經(jīng)過短時間的培訓，學生就可以靈活有效地運用元認知策略。實驗表明，經(jīng)過培訓，學生在口語表達過程中經(jīng)常使用一些元認知策略，但仍然會忽略某些元認知策略的應用，教師應該輔助學生在明確訓練目標的前提下逐步分階段、分重點地完成每一個語言訓練任務，并且多次、循環(huán)地指導學生對自我語言表達進行監(jiān)控、調(diào)整和評價，通過不斷的反思和相互評估完成訓練目標，從而提高學生有效運用元認知策略的能力，使學生在口語學習中處于主動積極的位置，最終提高運用口語進行交際的能力。

［1］ Wenden，A．L．Metacognitive Knowledge and language Learning［J］．Applied Linguistics，1998（19）：515－537．

［2］ Chamot，A．U．＆J．M．O’Malley．A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction：First Year Report［M］．Rosslyn，VA：InterAmerica Research Associates，1987．

［3］ O’Malley，J．M．＆ A．U．Chamot．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：Cambridge U－niversity Press，1990．

［4］ Oxford，R．L．Employing a Questionnaire to Assess the Use of Language Learning Strategies ［J］．Applied Language learning，1996（7）：25－45．

［5］ 文秋芳．英語學習策略論 ［M］．上海：上海外語教育出版社，1996．

［6］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．Rowley，Mass：Newbury House，1990．

［7］ 肖武云．元認知與外語學習研究 ［M］．上海：上海交通大學出版社，2011．