張仲德，李雅萍

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州730070）

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的就是能夠使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，使語(yǔ)言清晰地表達(dá)、再生和使用。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)是最具爭(zhēng)議，教學(xué)中最難的一環(huán)。［1］好的語(yǔ)法課堂不僅僅來(lái)自于教師的課堂設(shè)計(jì)，也來(lái)自于學(xué)生的積極參與；不僅僅是輸入，更是輸出，是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用不息的源泉。然而，受當(dāng)前重交際輕語(yǔ)法影響，大學(xué)英語(yǔ)不再設(shè)置語(yǔ)法課，專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)也受到壓縮，有學(xué)者擔(dān)心語(yǔ)法課會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中消失。［2］作為探索語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的一種方式，語(yǔ)法不會(huì)消失，反而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中顯得越來(lái)越重要。問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，怎樣對(duì)待語(yǔ)法以及以怎樣的方式掌握語(yǔ)法。

一、怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待語(yǔ)法

（一）英語(yǔ)形式和意義的聯(lián)系

Rod Ellis這樣界定語(yǔ)法教學(xué)的概念：語(yǔ)法教學(xué)包括任何一種教學(xué)技巧，它能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者注意力集中到具體的語(yǔ)言形式，從而進(jìn)一步在元語(yǔ)言方面得到理解，在閱讀和語(yǔ)言創(chuàng)造方面得以實(shí)施，最終使語(yǔ)言得到內(nèi)化。［3］Ellis從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度指出語(yǔ)法教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)者所實(shí)施的技巧，它能夠使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合，在語(yǔ)言應(yīng)用中得到內(nèi)化。

誠(chéng)然，教師所采取的語(yǔ)法教授方法受到不同心理、教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素驅(qū)動(dòng)，［4］但形式與意義的結(jié)合應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的最基本的要求。同時(shí)，詞匯法、翻譯法、交際法等都在不同程度地將語(yǔ)法教學(xué)融入其中，使學(xué)生受益，但任何一種語(yǔ)法教學(xué)方式都應(yīng)該與語(yǔ)言的自然習(xí)得相融合相適應(yīng)。［5］目前國(guó)內(nèi)針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)也趨向于多元化，學(xué)者們依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認(rèn)知因素思考語(yǔ)法教學(xué)，討論實(shí)施的原則和方法，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如精讀、泛讀、聽(tīng)力中插入英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，但有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法與這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的深度并不夠。［6－7］實(shí)際上，教師要根據(jù)學(xué)生具體情況和英語(yǔ)語(yǔ)法自身的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，探討語(yǔ)法教學(xué)方法，才能走向深入。將形式和意義結(jié)合，在自然的習(xí)得之中應(yīng)用語(yǔ)法，這是必要的一步。

（二）隱性和顯性的理解

從語(yǔ)法本身分析，語(yǔ)法知識(shí)具有顯性和隱性之分。Rod Ellis認(rèn)為顯性語(yǔ)法知識(shí)是指語(yǔ)言使用者所學(xué)到的事實(shí)（facts），這些事實(shí)之間在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生沖突。顯性語(yǔ)法知識(shí)可以分為被分析的語(yǔ)法知識(shí)和元語(yǔ)言解釋，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言受阻時(shí)顯性語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)發(fā)生作用，被分析的顯性語(yǔ)法知識(shí)關(guān)注的是規(guī)則如何發(fā)生作用，元語(yǔ)言解釋則是對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解。隱性的語(yǔ)法知識(shí)是程序化的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)情況下所使用的，它更關(guān)注的是語(yǔ)言的能力。［8－9］隱性語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)得受到始學(xué)年齡的影響，而顯性知識(shí)的學(xué)得不受年齡的限制，成人學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)得語(yǔ)言規(guī)則。［10］顯性語(yǔ)法知識(shí)更多屬于規(guī)則性描述，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法側(cè)重于語(yǔ)法描述，強(qiáng)調(diào)規(guī)則陳述和語(yǔ)言練習(xí)。隱性知識(shí)是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)就會(huì)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下掌握其規(guī)則和用法。顯性知識(shí)關(guān)注的是語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)則，依靠學(xué)習(xí)可以獲得；隱性知識(shí)側(cè)重的是無(wú)意識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用，語(yǔ)言規(guī)則是習(xí)得的而不是學(xué)得的。也有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言技能習(xí)得可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和自動(dòng)化知識(shí)三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)重復(fù)使用陳述性知識(shí)，通過(guò)重構(gòu)，將共同發(fā)生的元素合并成較大模塊來(lái)減少工作記憶的負(fù)擔(dān)，從而使陳述性知識(shí)更容易程序化、自動(dòng)化。［11－12］在此過(guò)程中，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互交織，不可分割。其實(shí)，顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的一種認(rèn)識(shí)。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，形式和意義就像孿生兄弟一般，強(qiáng)調(diào)形式不僅僅是識(shí)記和背誦，更是意義的自由應(yīng)用。這就要求教師利用各種教學(xué)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)法體系，逐步提高應(yīng)用語(yǔ)法意識(shí)。

二、怎樣掌握語(yǔ)法

基于以上語(yǔ)法教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)描述的結(jié)構(gòu)，組建學(xué)習(xí)者易于接受的語(yǔ)法模塊，把語(yǔ)法教學(xué)的形式和意義結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，在段落和語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法解讀能力。這是因?yàn)槿绻虒W(xué)過(guò)于混沌或者規(guī)則過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生從顯性教學(xué)中并不能得益，而必須依賴自身的隱性學(xué)習(xí)機(jī)制。另一方面，隱性教學(xué)中可能存在學(xué)習(xí)者自發(fā)地、有意識(shí)地從語(yǔ)言輸入中歸納出語(yǔ)言規(guī)則，而導(dǎo)致顯性知識(shí)的學(xué)得。［13］

學(xué)生在高中階段已經(jīng)接受了一定的語(yǔ)法知識(shí)，但在這個(gè)階段只注意語(yǔ)言的輸入而忽視了語(yǔ)言的輸出，只注重概念性的猜測(cè)，沒(méi)有形成語(yǔ)法應(yīng)用時(shí)的回顧和總結(jié)。大學(xué)針對(duì)語(yǔ)法課的教學(xué)很少，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺。當(dāng)前，英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)都是大部頭的著作，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生涉獵得很少，語(yǔ)法對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講仍然沒(méi)有形成體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先要清楚地辨認(rèn)他們所學(xué)和所用語(yǔ)言的元素、語(yǔ)法體系構(gòu)建以及形式與意義之間的聯(lián)系。教師在講解語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)該突出難點(diǎn)并且指出語(yǔ)法的隱顯之分。顯性知識(shí)突出的是語(yǔ)法事實(shí)，讓學(xué)生先辨認(rèn)出語(yǔ)法學(xué)習(xí)每一階段的形式，這既需要顯性的呈現(xiàn)，也需要隱性的探知。

三、語(yǔ)法教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）詞法體系的構(gòu)建和語(yǔ)義中的應(yīng)用

在大多數(shù)語(yǔ)法書(shū)中，往往以詞性和基本句型開(kāi)始，忽略了詞匯形式的構(gòu)建。實(shí)際上，詞由詞素構(gòu)成，詞素（morpheme）是最小的載有語(yǔ)義的單位，也是最小的語(yǔ)法單位。詞素可分為自由詞素和黏著詞素。自由詞素意義基本完整，既可單獨(dú)成詞，也可同附著在它身上的詞綴（affix）一起組成派生詞。黏著詞素又可進(jìn)一步分為派生性詞素（derivational）和屈折性詞素（inflectional）。通過(guò)加上派生性詞素，常可產(chǎn)生新詞，例如：－er：weaver，teenager。通過(guò)加上黏著詞素則不可產(chǎn)生新詞，只是體現(xiàn)語(yǔ)法意義上的變化。例如：－s：Henrys，studies clothes；－ed：confirmed。由此我們可以組建成詞的結(jié)構(gòu)示意圖。

詞素是構(gòu)成詞的核心，是組建成句子基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是真正影響語(yǔ)言形式和意義變化的重要因素。以圖式的方式展示給學(xué)生的是顯性知識(shí)，但還要在語(yǔ)篇之中理解詞素的功能和作用。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，語(yǔ)篇不能太難，也不能太單調(diào)無(wú)味，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，選擇國(guó)外的英語(yǔ)童話比較適合大多數(shù)學(xué)生的水平，也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣。在具體的課堂之中，教師應(yīng)該清晰地讓學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)語(yǔ)篇仔細(xì)尋找詞構(gòu)成的各個(gè)元素，在具體的語(yǔ)境中探知其各自的功能和意義。因此，應(yīng)該采用以意義為指導(dǎo)，以呈現(xiàn)、練習(xí)和句子練習(xí)為依據(jù)，讓學(xué)生熟練掌握這一塊知識(shí)。

（二）詞句體系的構(gòu)建和語(yǔ)義中的應(yīng)用

用最短的時(shí)間描述清楚英語(yǔ)語(yǔ)法之間的關(guān)系，這樣就給學(xué)生一種明晰的語(yǔ)言框架。以名詞為中心組成英語(yǔ)句子信息的發(fā)出者和接受者，其信息的接受過(guò)程由動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組或者系動(dòng)詞執(zhí)行。語(yǔ)法書(shū)只是分門別類列出詞性及其功能，而沒(méi)有形成一種詞在句子中的整體認(rèn)識(shí)觀。以名詞為信息的出發(fā)點(diǎn)，完全適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和特點(diǎn)，有助于對(duì)句子語(yǔ)義的理解，有助于他們自然語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。因?yàn)闈h語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言的修飾幾乎都在名詞的前面，而英語(yǔ)中對(duì)名詞的修飾除了限定詞、形容詞之外，其它的如形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)、不定式、定語(yǔ)從句都置于其后，形成了一個(gè)龐大的信息群。而名詞在句子中的語(yǔ)法功能又靈活多變，可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)等。另外，以句子代替名詞的名詞性從句也具有名詞的部分性質(zhì)。因此，在語(yǔ)法課的教授過(guò)程中，基本句型完結(jié)之后，應(yīng)該形成以名詞為基礎(chǔ)的部分章節(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：

名詞→名詞限定詞→形容詞（副詞）→定語(yǔ)從句 →名詞性從句

詞性是以其功能分類定位的，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者形成一種整體的語(yǔ)法概念，這樣就便于以顯性的知識(shí)排除語(yǔ)言應(yīng)用中的障礙，以隱性的知識(shí)提高語(yǔ)言信息攝取的效率，這種講解在語(yǔ)篇應(yīng)用中尤為明顯。

動(dòng)詞在句子中處于心臟地位，英語(yǔ)中動(dòng)詞形式的變化孕育著豐富的語(yǔ)義，這一點(diǎn)恰恰和漢語(yǔ)的表達(dá)有著非常大的差異。英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化附帶著說(shuō)話人態(tài)度、觀點(diǎn)、語(yǔ)氣；動(dòng)詞和介詞的配用也顯示了它和名詞、代詞的關(guān)系，非謂語(yǔ)動(dòng)詞展示了動(dòng)詞形容詞化后在句子中特殊的位置。在語(yǔ)法課堂上，語(yǔ)法講解章節(jié)應(yīng)該以動(dòng)詞為核心，衍生出如下結(jié)構(gòu)：

動(dòng)詞→介詞 →時(shí)態(tài) →語(yǔ)態(tài) →非謂語(yǔ)動(dòng)詞

連詞 →狀語(yǔ)從句 →其它語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

通過(guò)以上語(yǔ)法章節(jié)的呈現(xiàn)和構(gòu)建，就會(huì)使學(xué)習(xí)者形成一種整體意識(shí)。名詞是句子的頭腦，動(dòng)詞是句子的心臟，連詞是句子的脈絡(luò)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，連詞成句，連句成篇，在具體講述語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，理清其結(jié)構(gòu)，并在語(yǔ)篇中加以應(yīng)用。在某一個(gè)體系講完之時(shí)，可以在與語(yǔ)篇中結(jié)合加以實(shí)踐。例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二單元SectionA中有這樣一句話：

Her study of 62formerly inactive women who began exercising three times a week for six months was published in the journal Medicine ＆ Sciencein Sports ＆Exercise．

此句以名詞為核心的詞組結(jié)構(gòu)帶動(dòng)了限定詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞－ing結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句等一系列語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)篇的角度真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的和諧之美、簡(jiǎn)約之

連詞，包括并列連詞、連接代詞和連接副詞都是句子的樞紐，是由單句到復(fù)雜句的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法講授過(guò)程中應(yīng)該將其和狀語(yǔ)從句聯(lián)系在一起：美、平衡之美和變化之美。［14］

四、結(jié)語(yǔ)

以意義和形式為先導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)法理論，語(yǔ)法教學(xué)才能夠顯得更加清晰、明了。從詞素著手來(lái)了解詞的構(gòu)成能夠使學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)的形式和意義結(jié)合起來(lái)，以名詞、動(dòng)詞和連詞為核心的語(yǔ)法教學(xué)使大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在最短的課時(shí)內(nèi)能夠完成語(yǔ)法體系的構(gòu)建，有益于學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)篇中理解和應(yīng)用語(yǔ)言，從而體現(xiàn)英語(yǔ)的內(nèi)在之美。

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