王毅

〔關(guān)鍵詞〕 職業(yè)教育；計算機專業(yè)課；有效課堂；背景；

實施策略

〔中圖分類號〕 G710 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0055—01

本文是針對在新教材背景下中職計算機專業(yè)課如何改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為建立積極參與、互動討論、面向全體、立足學(xué)生發(fā)展的新課堂所作的一些嘗試和總結(jié)。

一、有效課堂思想提出的背景

目前中等職業(yè)教育的基本現(xiàn)狀是：1.學(xué)生入學(xué)成績差異很大，素質(zhì)參差不齊，有相當一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和能動性，基礎(chǔ)差，習(xí)慣差；2.生源地域性廣，家庭環(huán)境差異較大，入學(xué)時學(xué)生所具備的計算機知識和電腦操作的水平差異明顯；3.在其他如興趣、愛好、意志、品質(zhì)、性格等各個方面的差別同樣較大。如果延用傳統(tǒng)的滿堂灌、講、練、考，忽視學(xué)生的差異，就會不可避免地造成一部分學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)習(xí)吃力，以至于產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長期發(fā)展下去就會放棄學(xué)習(xí)。因此，在這種中職教育的現(xiàn)狀下，我們提出了“有效課堂”的思想，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本”，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開，教師在其中只扮演一個引導(dǎo)者和參與者的角色。

二、構(gòu)建有效課堂的實施策略

1.調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容

（1）立足教學(xué)目標，總體把握，以目標為線索貫穿教學(xué)始末

對教學(xué)內(nèi)容首先要有個整體規(guī)劃，去除一些舊的、落后的內(nèi)容，補充一些新的、先進的、與我們生活貼近的內(nèi)容與實例，促進學(xué)生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、把握所要學(xué)習(xí)的知識。

（2）重視課堂教學(xué)中的突發(fā)教學(xué)資源，挖掘?qū)W生自身所隱含的教學(xué)亮點

不要奢望課堂教學(xué)會一直按著我們的設(shè)計按部就班地進行，學(xué)生的想法是天馬行空式的，所以有時他們會提出一些教師始料不及的問題，卻能收到一樣的效果。有可能一個問題、一種答案就能為我們提供一個不一樣的思路，成為我們不可多得的教學(xué)資源，所以教師不要碰到跟我們的思路不一樣的想法就全盤否定，這樣會嚴重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一定要正確引導(dǎo)，挖掘?qū)W生身上的亮點。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件，只要學(xué)生對某一方面、某一知識點感興趣，他就會自主地進行鉆研，上課就會更加集中精神，在課外大量搜集相關(guān)資料，自主地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中我們可以通過強化學(xué)生的情境體驗、探索體驗和成功體驗來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)需求且維持學(xué)生的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

首先，學(xué)習(xí)是一種思考的過程。新課程提倡“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，計算機專業(yè)教師該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師先進行演示，學(xué)生再進行實際操作，按部就班地進行教與學(xué)，這樣往往抹殺了學(xué)生思考與創(chuàng)作的機會，因此，我們提出了新的學(xué)習(xí)方法。例如，在EXCEL中關(guān)于分類匯總的學(xué)習(xí)，我們給出要求和樣文，然后讓學(xué)生自己去做，學(xué)生在自己做的過程中會碰到許多問題：“分類字段、分類方式在哪？”“怎么我做出來的和樣文不一樣？”等等，最后教師再一一解答：“在作分類匯總時一定要先以分類字段為關(guān)鍵字進行排序，然后按要求排序?！边@樣既解決了教學(xué)重點、難點，又培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。

4.輔助策略——“小助手”

在以學(xué)生為主的課堂中，學(xué)生會不定時地出現(xiàn)問題，需要教師逐一解決，但是教師只有一個，這就造成了學(xué)生的問題不能及時解決，影響到整個教學(xué)的進程和效果。為了解決這個矛盾，我們可以利用“小助手”策略，需要我們平時在教學(xué)中多注意觀察一些做得又快又好的學(xué)生，及時鼓勵表揚，并讓他們在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時協(xié)助教師，對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)。這樣做的效果是明顯的，不僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且加強了對問題更深層次的理解，提高了他們分析問題、解決問題的能力，還增進了同學(xué)們之間的感情，培養(yǎng)了互相幫助、相互促進的意識。所以，這種“小助手”的輔助教學(xué)策略，也能為以后進行研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

事實證明，在中職計算機專業(yè)課教學(xué)中推行有效課堂教學(xué)，有利于積極促進教師和學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變。在實施效果較好的班級，課堂氣氛有了很大的改善，學(xué)生積極地參加討論，自己動腦子思考，發(fā)表自己獨特的見解。在有效課堂教學(xué)體制下，減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強了自信心，有利于學(xué)生畢業(yè)后找到一份適合自身發(fā)展的工作崗位。

編輯：張 昀endprint