黃曉露，梁郁波

（1.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林 537000；

2.梧州學(xué)院文法學(xué)院，廣西梧州 543002）

同行評價法在高校成熟型教師績效評價中的運用

黃曉露1，梁郁波2

（1.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林 537000；

2.梧州學(xué)院文法學(xué)院，廣西梧州 543002）

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，教師專業(yè)發(fā)展越來越重要，同行評價法有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因此它在高校教師績效評價中越來越受到重視。文章首先指出了高校成熟型教師的含義和特點；接著分析了同行評價法對成熟型教師績效的作用、主要內(nèi)容、形式和過程；最后針對同行評價法在高校成熟型教師績效評價中可能出現(xiàn)的問題給出了相應(yīng)的解決對策。

同行評價法；成熟型教師；績效評價

同行教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、良好的專業(yè)素質(zhì)，對教學(xué)工作的理解也較為深刻，因此同行評價法作為一種有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的績效評價方法，越來越受到重視。

一、高校成熟型教師

高校成熟型教師是指具有10年以上高等教學(xué)經(jīng)驗，擁有較為豐富的專業(yè)知識、良好的心理成熟度，能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況有區(qū)分性地進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)效果良好，但對新的教學(xué)和科研環(huán)境創(chuàng)新性還有待進(jìn)一步提高的這一類高校教師[1]。他們具有如下共同特征：（1）教學(xué)方法熟練。成熟型教師已經(jīng)擁有一套自己的教學(xué)方法，并且能夠?qū)⑵溥\用到自己的教學(xué)活動中去，根據(jù)不同的學(xué)生有區(qū)分地進(jìn)行分類教學(xué)，滿足學(xué)生們的個性化需求。（2）溝通能力較強(qiáng)。成熟型教師有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，在與學(xué)生溝通方面基本上沒有什么困難，能做到對待學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，并且可以根據(jù)學(xué)生的需要采用不同的方法幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生們在溝通過程中也能夠從成熟型教師的言行舉止中感覺到關(guān)心。（3）科研能力和水平一般。成熟型教師已經(jīng)習(xí)慣于教師的角色，他們把大部分時間放在教學(xué)工作上，但其科研能力和水平方面還有待于進(jìn)一步提高。

二、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要內(nèi)容

同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要內(nèi)容有教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個大的方面：教學(xué)方面一般包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生成績、教學(xué)改進(jìn)（通過參加各種培訓(xùn)活動改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式等）、學(xué)生對教師的課堂評價情況、同行教師聽課的情況、課堂觀察情況、對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)心情況、課堂教學(xué)記錄情況等；科研方面一般包括教師所出版專著和教材的情況，以第一作者在專業(yè)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況，主持或參與的課題研究情況，獲得的各種科研獎項情況，相關(guān)的教研教改情況等；社會服務(wù)方面主要包括所講授的非學(xué)分課程（如繼續(xù)教育課程）情況，開展的座談會和研討會情況，進(jìn)行的其他社會服務(wù)情況等[2]。

三、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的主要形式

對于同行評價法在高校成熟型教師績效評價中的形式主要有以下三種。

1.課堂教學(xué)行為評價

課堂教學(xué)行為評價通常采用的方式是課堂觀察。對同行課堂教學(xué)行為的評價，有利于真實地觀察并記錄教師的教學(xué)行為，為同行評價提供現(xiàn)實的第一手資料。通過觀察前后與被評教師交流溝通、探討和結(jié)果反饋，使教師在評價過程中獲得自身真實情況信息。在進(jìn)行課堂評價前，評價者要和被評價教師進(jìn)行充分溝通，達(dá)成共識后，再商討聽課的具體時間、所需要注意的事項等。教師可以將學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容向評價者做簡單的匯報與說明，也可以談?wù)撚龅降慕虒W(xué)困難等，在雙方建立良好的溝通并確定合作關(guān)系后，評價者進(jìn)入課堂聽課、考察，記錄下課堂發(fā)生的有意義事件，并從中發(fā)現(xiàn)不足和值得學(xué)習(xí)的地方，日后作為評價資料以供評價對象參考。課堂觀察后開會討論觀察情況，評價者在會上把所觀察獲得的信息反饋給評價對象，通過交流溝通，指出值得學(xué)習(xí)的地方和存在的不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.匿名小組評價

運用匿名小組評價形式，有利于評價小組成員之間相互不知道對方的信息。通常情況下，關(guān)于教師的職位升級、獎懲或者教師本人的職稱評定都是運用匿名小組進(jìn)行評定。通常情況下，由被評教師和教務(wù)長共同在提名的教師中挑選出幾名經(jīng)驗豐富、有一定影響力的教師作為評價者組成匿名小組。評價者是本系本校的教師或者是外系外校的教師并沒有太大影響，只要他們是同行教師就可以了。評價小組的成員通常要有較高的學(xué)歷、多年從教經(jīng)驗和已經(jīng)獲得過終身教職的教授組成。

3.開展成果展示會

被評教師將能反映自己一學(xué)期(學(xué)年)工作業(yè)績的資料，如教案、聽課記錄、教學(xué)大綱和考試的內(nèi)容、選修課的普及情況（選修人數(shù)）、教學(xué)改進(jìn)活動（參加各種討論會，參加在職培訓(xùn)）、學(xué)生對上課教師的評價、同行教師聽課后的評價、課堂觀察情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、課件制作、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等，把這些內(nèi)容提交給學(xué)校同行評價小組，再把這些內(nèi)容以展覽會的形式貼到公告欄去，教師通過觀察展覽會，發(fā)現(xiàn)別的教師的優(yōu)點和值得學(xué)習(xí)的地方，同時通過對比分析找出自己存在的問題，在以后的教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

四、同行評價法在高校成熟型教師績效評價的過程

教師同行評價實施的好壞影響著對評價對象信息反饋的真假，在實施過程中需要逐步進(jìn)行，具體步驟如下。

1.同行聽課與觀察，發(fā)現(xiàn)問題

同行聽課即同行間進(jìn)行相互之間的聽課。它是以通過聽課后進(jìn)行信息反饋為目的，對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)水平的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。國內(nèi)外研究同行聽課的資料表明，教師間的相互聽課可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高[3]。高校的教學(xué)效果受教師同行互助質(zhì)量和效果的影響。同行互助聽課，在同行聽課的基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式進(jìn)行觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)授課教師存在的問題和不足，有利于教師在一起合作和共同分享經(jīng)驗。

2.開展同行交流，進(jìn)行信息反饋

每一位教師的職業(yè)生涯都是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，“孤軍奮戰(zhàn)”往往顯得力不從心，因此教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的合作共贏，積極開展彼此間的同行交流學(xué)習(xí)。由于同行教師之間的知識水平和能力的不同，所積累的經(jīng)驗也各不相同，正是由于經(jīng)驗的個體性和差異性，同行教師之間的交流學(xué)習(xí)就成為了可能。而同行評價就是廣大教師進(jìn)行溝通和交流的有效載體。通過同行評價，評價小組對被評教師在教學(xué)行為上的創(chuàng)新點或者做得不足的地方進(jìn)行反饋，通過反饋交流研究出解決問題的方法。成熟型教師可以將自己遇到的問題與同行進(jìn)行交流，傾聽同事的意見，或是與同事分享自己對某一教學(xué)事件的看法等，在彼此的對話中相互啟迪，在彼此交流的碰撞中得到啟示，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。

3.回顧教學(xué)過程，反思教學(xué)行為

成熟型教師要通過回顧教學(xué)過程和自身感受，批判性地反思、分析和評價自己的教學(xué)經(jīng)歷。由于成熟型教師同行評價的最終目的是在評價后，通過反思，批判性地分析和評價，理清思路，提高認(rèn)識，提高教學(xué)效果，在評價過程中教師間相互交流、反饋教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，以實現(xiàn)成熟型教師的專業(yè)發(fā)展[4]。只有這樣成熟型教師同行評價才具有指導(dǎo)改進(jìn)價值。否則所進(jìn)行的成熟型教師同行評價只能停留在狹隘、膚淺的層次上。反思就是把經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程，是一個加入感受、情感與做出決定的過程。成熟型教師在反思過程中特別關(guān)注自己的感覺和情緒，這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)反思和學(xué)習(xí)。對同行評價的反饋信息進(jìn)行回顧和分析的過程實際上就是教師自我反省和自我評價的過程。成熟型教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)優(yōu)點是什么、教學(xué)上有什么缺陷、采取了哪些有效的措施和為什么采取這些措施。在這里，成熟型教師會認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，體會學(xué)生的內(nèi)心感受，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，并找出改進(jìn)自我的途徑[5]。

[1]周景坤,邱房貴.區(qū)分性高校教師績效管理研究[J].廣西社會科學(xué),2013(6):171-175.

[2]方健華.名師成功人生的解讀[M].教育理論與實踐,2008 (29):30-32.

[3]楊繼軍.論教師專業(yè)發(fā)展之同行互助聽課[J].成都大學(xué)報, 2008(7):60.

[4]楊清.教師同行評價的文化分析[J].江西教育科研,2007(4): 49.

[5]李迎新,等.教育日志:培養(yǎng)反思型英語教師的重要途徑[J].教學(xué)與管理,2013（9）:88-90.

G647

A

1673-8535（2014）05-0096－03

黃曉露（1969-），女，廣西桂平人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副研究館員，研究方向：教師發(fā)展。

梁郁波（1990-），男，廣西容縣人，梧州學(xué)院文法學(xué)院教師，研究方向：教師發(fā)展。

（責(zé)任編輯：孔文靜）

2014-07-02

全國教育十二五規(guī)劃基金課題：高校教師區(qū)分性績效評價方法研究；梧州學(xué)院人文社科基金重點課題：高校青年教師區(qū)分性績效評價方法研究的階段成果