趙 瑾 楊曉梅

（寧夏大學(xué)物理電氣信息學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

隨著我國教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的作用日益凸顯出來.教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的模式.支架式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)師生間的互動交流、實現(xiàn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)應(yīng)用中的典型代表.

1 支架式教學(xué)理論

1.1 支架式教學(xué)的概念界定

支架式教學(xué)，也稱“腳手架式教學(xué)”或“支撐點式教學(xué)”，顧名思義，就是在教學(xué)的過程中，教師或者其他助學(xué)者適時恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)者搭建必要的“支架”，以完成教學(xué)目標(biāo)或是某種活動（數(shù)學(xué)活動、語言活動、科學(xué)活動等）［1］.這個“支架”必須做到：是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解問題所需要的；學(xué)習(xí)者需要時積極提供，當(dāng)他們的能力增長時及時撤去；教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況不斷地調(diào)整搭建的“支架”.

1.2 支架式教學(xué)的理論依據(jù)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義一致，但對支架式教學(xué)發(fā)展影響最為深刻的是維果茨基重視社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用及“最近發(fā)展區(qū)”的思想.

維果茨基強調(diào)的是兒童潛在能力，他認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過觀察他們世界里人們之間的相互交往，以及自己與比自己水平較高的社會成員間的相互交往，然后利用這些相互作用跨越現(xiàn)有水平達(dá)到潛在發(fā)展水平（依靠他人幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平），從而認(rèn)知得到不斷發(fā)展，而這兩個水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)［2］.兒童認(rèn)知的發(fā)展是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以實現(xiàn)的，兒童只有努力解決發(fā)展區(qū)內(nèi)的困難、問題，才能將潛在發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造不斷的發(fā)展可能.最近發(fā)展區(qū)為教師成功地搭建支架提供了最適宜的介入點，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建必要的支架，介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決困難任務(wù)，完成新知識的學(xué)習(xí).學(xué)生的學(xué)是在支架的扶持下，力圖跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí).因此，在運用支架式教學(xué)時要清楚學(xué)習(xí)者的兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有水平和依靠他人幫助可以達(dá)到的水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適時地搭建必要的支架，并不斷地創(chuàng)造發(fā)展區(qū)，提高教學(xué)對學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)作用.

2 物理教學(xué)的特點

新課改對物理教學(xué)提出了許多新的要求，更加關(guān)注教學(xué)過程，明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，注意讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的過程，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法從而達(dá)到知識的意義建構(gòu)和情感態(tài)度與價值觀的提升.將支架式教學(xué)運用到物理教學(xué)中，能夠應(yīng)對新課改對物理教學(xué)提出的新要求，改變過去學(xué)生被動接受知識的局面.學(xué)生能夠積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)師生合作與探究能力.

3 基于支架式教學(xué)的物理教學(xué)過程設(shè)計

摩擦力是高中力學(xué)中常見的3種力之一，較難理解，尤其是靜摩擦力.因此，筆者以滬科版《高中物理·必修Ⅰ》中的靜摩擦力為教學(xué)內(nèi)容［3］，按照支架式教學(xué)理論的5個教學(xué)環(huán)節(jié)：搭建“腳手架”→創(chuàng)設(shè)情境→獨立探究→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價，進(jìn)行如下的教學(xué)過程設(shè)計.

3.1 搭建“腳手架”

搭建“腳手架”要圍繞學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建支架，旨為幫助學(xué)生順利地完成新知識的學(xué)習(xí).物理教學(xué)中搭建支架的方法有多種：概念支架、問題支架、實驗支架等［4］.

首先，搭建問題支架.教師所提的問題一定要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所面臨的未知狀態(tài).本節(jié)靜摩擦力，教師提問“當(dāng)一個物體跟另一個物體有相對滑動時，在它們接觸面上產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力，那如果沒有相對滑動而只是欲滑未滑的狀態(tài)時，在它們的接觸面上有力嗎？如果有，它是什么力呢？”，通過這個問題引起學(xué)生的思考，引入本節(jié)課的主要內(nèi)容——靜摩擦力.

然后，搭建概念支架.對于靜摩擦力，學(xué)生初中時已初步學(xué)習(xí)過研究力的基本方法、摩擦力和二力平衡，在本節(jié)之前也深入地研究了滑動摩擦力，已具備進(jìn)一步探究靜摩擦力的知識基礎(chǔ).在教學(xué)的過程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要及時回顧滑動摩擦力的概念、二力平衡、力的三要素這3個基本的知識點，為學(xué)生順利完成靜摩擦力的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

最后，搭建實驗支架.本節(jié)課的探究實驗 ——靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力，既有與上節(jié)課實驗——探究滑動摩擦力的大小——有相似的地方，又有不同.這就要求師生在做本節(jié)課的實驗時要在明確上節(jié)實驗裝置、方法的基礎(chǔ)上根據(jù)本節(jié)內(nèi)容靈活選取實驗裝置、合理設(shè)計并進(jìn)行實驗.

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境對于物理教學(xué)來說尤為重要.學(xué)生對于生活中的體會還僅僅停留在感知階段，并沒有達(dá)到深入理解的階段，因此，在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很深入理解的這些現(xiàn)象、情境，并努力創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升為理性.物理教學(xué)中可以讓學(xué)生親自做實驗、分組討論生活中的體會，或是教師播放一些源于生活的視頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境.例如，本節(jié)課，讓學(xué)生體驗靜摩擦力可以設(shè)置如下情境：

情境一：學(xué)生兩人一組，把兩本書一頁一頁地交叉對插，然后，各抓住一本書的書脊用力對拉.學(xué)生通過對拉書可發(fā)現(xiàn)：平常隨手可挪動的兩本書，竟會變得像被強力膠粘在一起似的，難舍難分，而這個力正是靜摩擦力；

情境二：學(xué)生推講桌，雖然用力了，講桌卻沒有被推動時，講桌和地面保持相對靜止，根據(jù)初中所學(xué)的二力平衡的知識，這時一定有一個力與推力平衡，此時這個力就是桌腿與地面之間的靜摩擦力，學(xué)生可以從中體驗靜摩擦力的存在；

情境三：播放源于生活中利用靜摩擦力的圖片或視頻，如，拿在手中的瓶子、毛筆不會滑落，皮帶運輸機把貨物送往高處等等，并讓學(xué)生討論生活中利用靜摩擦力的體會.實際教學(xué)中，教師可根據(jù)需要選擇其中的一種或幾種情境進(jìn)行教學(xué).

3.3 獨立探究

獨立探究階段是學(xué)生從有人指導(dǎo)才能解決問題的水平向獨立解決問題的水平過渡，此階段，教師要逐步的“放手”，只做必要的指導(dǎo)輔助，強調(diào)學(xué)生的自主探究能力，最終的目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地完成新知識的自主建構(gòu).靜摩擦力的產(chǎn)生條件、方向、作用點這3個知識點，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照研究滑動摩擦力的方法，結(jié)合靜摩擦力的概念和身邊隨手可得的靜摩擦力的實例，例如，走路、手推桌子等，完全可以自己獨立探究總結(jié)出結(jié)論.

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，以小組為單位相互合作，運用實驗器材（木塊、質(zhì)量較大的砝碼、測力計）探究靜摩擦力的大小以及最大靜摩擦力.此時，教師分組應(yīng)依照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，注意學(xué)生的互補性，將實驗操作、知識接受能力等方面有差異的學(xué)生分在一組.這樣小組遇到問題時，不同水平的學(xué)生間相互交流、集思廣益，尋找多種解決方案，以使自己的思路趨于明晰，對問題的理解更深刻.此過程同樣少不了教師的指導(dǎo)和點撥，教師必須根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇恰當(dāng)時機，幫助、支持學(xué)生的學(xué)習(xí).在實驗進(jìn)行的過程中，教師要注意觀察各小組的實驗狀況、問題焦點等.對本節(jié)實驗中的問題焦點和易出現(xiàn)的問題：如彈簧測力計的使用規(guī)則；拿取砝碼的注意事項；怎樣拉動彈簧測力計才能保證拉力的大小就是靜摩擦力的大??；至少要記錄幾次數(shù)據(jù)才能得出實驗結(jié)論；怎樣測出最大靜摩擦力等，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，并利用提問、全班討論、交流、練習(xí)等不同形式，鼓勵學(xué)生積極思考.最終的目的是學(xué)生能夠根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)得出f靜＝F外（F外≤f靜max）的實驗結(jié)論，并且能夠通過實驗進(jìn)一步完善和深化對靜摩擦力的理解，初步掌握轉(zhuǎn)換法的實驗方法，并從中體會到團(tuán)隊力量的強大.

3.5 效果評價

本節(jié)課的評價采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.教學(xué)過程中，師生共同學(xué)習(xí)完一個重要的知識點后，教師給出相應(yīng)的反饋練習(xí)，檢查學(xué)生是否掌握了此知識點.課后練習(xí)：課本76頁家庭作業(yè)與活動第2題和第3題，并思考探究實驗：測量最大靜摩擦力的方法是否可以改進(jìn).

這節(jié)課將靜摩擦力分為：從滑動摩擦力過渡到靜摩擦力—感知靜摩擦力的存在、生活中的靜摩擦力—獨自探究靜摩擦力產(chǎn)生條件、作用點、方向—合作探究靜摩擦力的大小及最大靜摩擦力，這4部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對于靜摩擦力的理解從初級的認(rèn)知水平向高級的認(rèn)知水平逐步過渡，最終實現(xiàn)學(xué)生知識的意義建構(gòu).

綜上所述，支架式教學(xué)能夠給予學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的幫助下，自主探究并與小組合作探究，最終實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，改變了學(xué)生被動接受知識，教師灌輸知識的局面.但需要注意的是：教師對學(xué)生的指導(dǎo)一定要“有幫有放”，才能充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力.

1 巨瑛梅，尹力.教育學(xué)考試大綱解析.北京：高等教育出版社，2009.221

2 斯滕伯格，威廉姆斯著.教育心理學(xué).張厚粲譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.51～52

3 束炳如，何潤偉.物理·必修Ⅰ.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2007.73～76

4 譚龍飛，王占平.物理概念教學(xué)中運用支架式教學(xué)模式的探討.教學(xué)研究，2011，3（2）：87～90