蔣拜成

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；新課改；教師；角色定位

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0064—01

聯(lián)合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發(fā)展的一般趨勢是：“在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)責(zé)任，從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)新的知識資源；注重學(xué)生的個性，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動?！币虼?，如果再用傳統(tǒng)方式給教師定位，那么將會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面，下面我就小學(xué)語文教師角色定位談自己的幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)教師在課堂上經(jīng)常說：“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關(guān)的內(nèi)容，我們只要學(xué)好書本知識就可以了，不許亂插嘴?！边@樣教師成了教材和學(xué)生的主宰者，違背了教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子“愛說”的天性。其實(shí)教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材與教材交流，從而使學(xué)生從教材中獲取知識。教師不能把個人對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性。教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，既不能越權(quán)代替學(xué)生思考，也不能擅自代替學(xué)生言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

二、學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)者

很多教師認(rèn)為：只要把教材知識一字不漏地教給學(xué)生就足夠了。其實(shí)教材知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識卻是無限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會教材是不夠的。因此，語文教學(xué)要求教師重視課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，并能借助工具書閱讀文言文。這就要求教師不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，更多地學(xué)習(xí)課外知識。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

第一，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在閱讀過程中，學(xué)生同樣也是閱讀的主體，要給予學(xué)生閱讀的自由，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的知識面。如，開展小型的語文課外知識比賽、講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間，孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強(qiáng)閱讀能力。

第二，合理使用多種閱讀方法。使用正確的閱讀方法就是要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把精讀、略讀、瀏覽的方法相結(jié)合，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧，才能提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣是指每天定時閱讀、記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習(xí)慣。語文教師要知道課外閱讀不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展起促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作將顯得越來越重要。

三、做學(xué)生身教、言教的示范者

第一，善于“屈尊”。教師不是“權(quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敢于承認(rèn)自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠面對，把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來看待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

第二，善于“傾聽”。師生之間的對話是互動的、交流的，也是相互促進(jìn)的，在這種互動中實(shí)現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合，從而提升境界、克服偏見，這就離不開“傾聽”?！皟A聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學(xué)會“傾聽”，善于傾聽學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。

第三，善用贊賞。老師看到學(xué)生人性的美好，看到每個學(xué)生的進(jìn)步、向上；同時又必須以平常心去看待孩子的每一個長處，肯定每一次進(jìn)步。在老師的贊賞聲中，學(xué)生樹立起了自信心和自豪感，漸漸養(yǎng)成了積極主動的健康心態(tài)。在教學(xué)中，教師可以這樣和學(xué)生對話：“不錯，你的思路很開闊，富有想象力”；“你的表達(dá)富有創(chuàng)新性”；“老師愿分享你們的喜悅和成功”等等。

總之，在新課程背景下，教師應(yīng)重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進(jìn)教師主動采取新的教學(xué)方法，使新的課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，使教育改革從口號走向?qū)嵺`。

編輯：張 昀endprint