樊建榮

〔關(guān)鍵詞〕 語文課；主動(dòng)提問；構(gòu)建；組織；

保障

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問的前提

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！睘榇耍谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于主動(dòng)提出問題。在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，有個(gè)別學(xué)生問文中的朱文公是誰，百草園的冬天有哪些樂趣，這樣的問題雖然探究的價(jià)值不大，但教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定，而不該打擊學(xué)生提出問題的積極性。課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，回答不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，不明白的允許發(fā)問，忽有“靈感”、“頓悟”允許插嘴。這樣學(xué)生的思維才能被激活，才能暢所欲言，才能在語文課上主動(dòng)提問。

二、課堂上精心組織，是讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問的關(guān)鍵

語文新課標(biāo)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，語文課堂教學(xué)可以根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行分組討論、提問。每個(gè)小組在充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，派代表提出學(xué)習(xí)中遇到的問題或有探究價(jià)值的問題，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流來完成。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題最好，哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)提出問題，同時(shí)也會(huì)使其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)解答問題。教師還可以當(dāng)堂評(píng)選“最佳提問人”、“最佳問題”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問的目的。

三、提供充足的時(shí)間，是讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問的重要保障

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，疑問是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生多質(zhì)疑多提問，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

要讓學(xué)生主動(dòng)提問，關(guān)鍵是要給足學(xué)生提出問題的時(shí)間。因此，教師要改革教學(xué)方法，徹底與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法決裂。這樣，課堂上才能讓出足夠多的時(shí)間，使學(xué)生有提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

1.教師在備課時(shí)，要多研究教材和學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探索，動(dòng)手操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生問題而后主動(dòng)提出問題。

2.課堂上利用合作探究、小組討論等多種方法，使學(xué)生有時(shí)間在較為寬松的環(huán)境中自主思考，然后才能提出問題，多提問題。

3.新課程改革下要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由發(fā)展，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課后參加實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)提出問題。

四、示范引導(dǎo)、巧設(shè)情境，是讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問的有效手段

宋代學(xué)者程頤說過：“學(xué)者先要會(huì)疑?！笨墒?，長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，他們往往提不出有價(jià)值的問題，或者根本不知道怎樣提出問題。因此，在新課程改革背景下的語文教學(xué)中，教師就要為學(xué)生做提問的示范，引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)提問的好習(xí)慣。

此外，教師還可巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的熱情。在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文朱自清的《背影》時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓他們表演父親爬月臺(tái)給兒子買橘子的情景，這樣學(xué)生對(duì)課文理解更深刻，就能提出有探究性，有價(jià)值的問題。教師巧設(shè)情境能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題。

讓學(xué)生在語文課上主動(dòng)提問是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。只有學(xué)生問得多了，學(xué)生主動(dòng)提問的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)真正提高。

編輯：劉於誠endprint