李芳蘭

摘 要：在物理教學(xué)中，教師只注重做題數(shù)量，不注重學(xué)生一些基本能力的培養(yǎng)、不注重解題策略和方法的傳授與訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師要改革課堂教學(xué)，通過(guò)做題鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；解題能力；培養(yǎng)提高

在中學(xué)物理教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答計(jì)算類型的題目時(shí)，錯(cuò)誤率較高，對(duì)于考查學(xué)生能力的計(jì)算題，有些學(xué)生根本動(dòng)不了手。究其原因，主要是在中學(xué)物理教與學(xué)中都存在片面性。在教學(xué)方面，有些老師單一追求做題數(shù)量，不太注意學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的深人理解，不太注重對(duì)學(xué)生一些基本能力的培養(yǎng)，不注重解題策略和方法的傳授與訓(xùn)練；在學(xué)生方面，習(xí)慣沉溺于大量的參考資料，做大量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不求甚解。為了解決這種問(wèn)題，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須在中學(xué)物理教學(xué)中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。

一、注重學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力

（一）對(duì)物理概念、規(guī)律的理解應(yīng)從質(zhì)的（性質(zhì)上）和量的（數(shù)量上）兩個(gè)方面來(lái)理解。也就是要從文字表達(dá)式和數(shù)學(xué)表達(dá)式兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解，對(duì)于文字表述，學(xué)生應(yīng)理解其物理本質(zhì)，掌握它的內(nèi)涵；對(duì)于數(shù)學(xué)表達(dá)式，要理解數(shù)學(xué)公式或圖線表達(dá)的物理意義，知道各個(gè)符號(hào)的意義，必要時(shí)還能夠用公式或圖線來(lái)處理物理問(wèn)題。

（二）通過(guò)解決一些具體的有代表性的物理問(wèn)題的講解和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律各種表達(dá)形式都有清楚的理解，能夠從一種表達(dá)形式反映出另一種表達(dá)形式，可以進(jìn)行不同表達(dá)形式之間的相互轉(zhuǎn)換。

（三）通過(guò)不同物理表達(dá)式的比較和應(yīng)用使學(xué)生掌握物理表達(dá)式的適用條件和范圍。在教學(xué)中要使學(xué)生明確物理表達(dá)式都是先經(jīng)過(guò)物理抽象，再經(jīng)數(shù)學(xué)抽象的結(jié)果，所以它們對(duì)物理世界的反映是近似的，而且存在著局限性，都有一定的適用條件和適用范圍，不能隨意生搬硬套。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的策略和方法

（一）傳授和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在解題過(guò)程中，學(xué)生在通過(guò)審題，明確題意之后，面臨的就是解題思路的問(wèn)題。物理題千變?nèi)f化，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的解題方法，但卻存在兩條最基本的邏輯性的思路：順推和逆推。順推法是一種從已知到未知的方法。先從題目給出的條件人手，根據(jù)它們之間的關(guān)系以及題意，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理概念和規(guī)律推導(dǎo)出一個(gè)或幾個(gè)新的物理量；然后再將導(dǎo)出的物理量同其他已知量建立關(guān)系，或者在已導(dǎo)出的物理量之間建立關(guān)系，再求出另一個(gè)或幾個(gè)新的未知量來(lái)，一直到得出題目所求量為止。 逆推法是一種從未知到已知的方法。具體步驟是：先從題目所求人手，在學(xué)過(guò)的物理公式中找出一個(gè)適當(dāng)?shù)墓?，將題目所求表示出來(lái)，觀察等式的右邊是否有未知量，若還有，則將這一個(gè)或幾個(gè)未知量作為新的未知量；再根據(jù)題意和已知條件找出一個(gè)或幾個(gè)新的公式，將提取出來(lái)的未知量表示出來(lái)；如此重復(fù)推演下去，直到等式右端全部為已知量為止，這種方法是解決問(wèn)題的極為普遍而有效的方法，尤其是解決較復(fù)雜的問(wèn)題。

（二）切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的技能、技巧。在中學(xué)物理中主要涉及圖像法和極值法。在物理學(xué)中，函數(shù)圖像被廣泛地用來(lái)表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，是表達(dá)物理規(guī)律和研究物理問(wèn)題的一種重要的數(shù)學(xué)方法。極值問(wèn)題是中學(xué)物理習(xí)題的一個(gè)重要組成部分，也是靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的一個(gè)不可忽視的部分。在中學(xué)物理中常用的數(shù)學(xué)求極值的方法有：利用分式的極值特性求解等等多種方法。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，開(kāi)闊他們的思維。一是做好演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的興趣，為學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)起示范作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行積極思考；二是開(kāi)設(shè)研究性課程，讓學(xué)生走出課堂，加強(qiáng)與物理現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生搞小發(fā)明、小制作，引導(dǎo)和幫助學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究論文，開(kāi)闊他們的思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)知過(guò)程的分析，幫助學(xué)生克服解決物理問(wèn)題的思維障礙。

（一）日常生活中不正確的觀念的誘惑和干擾。

（二）思維定勢(shì)的束縛。

（三）數(shù)學(xué)負(fù)遷移的影響。具體表現(xiàn)有：一是將數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系與物理公式，特別是與概念的定義式簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)。二是只考慮數(shù)學(xué)運(yùn)算，任意擴(kuò)大物理規(guī)律的適用范圍，無(wú)視物理規(guī)律的適用條件；三是將根據(jù)數(shù)學(xué)方程計(jì)算出來(lái)的數(shù)學(xué)結(jié)論與物理結(jié)論完全等同起來(lái)，忽視對(duì)結(jié)論的物理意義的討論。

五、注重非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力

如果學(xué)生對(duì)一些基本的問(wèn)題和比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，都是自己經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析后獨(dú)立解答的，并且對(duì)求解過(guò)程中的依據(jù)每一步所涉及的基本物理概念和基本物理規(guī)律都有深刻的理解，那么他就具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)解答一定數(shù)量的復(fù)雜問(wèn)題的鍛煉，一般他就具有較強(qiáng)的獨(dú)立處理問(wèn)題的素質(zhì)。獨(dú)立處理問(wèn)題的素質(zhì)顯然與學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的態(tài)度和勇氣、克服困難的毅力、獨(dú)立思考的習(xí)慣等非智力因素有著密切的聯(lián)系。所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：甘肅省隴西縣南安中學(xué)，甘肅 定西 748100）