孫秋林

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)文明的快速發(fā)展，信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)成果已經(jīng)直接影響到社會(huì)生產(chǎn)與生活。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也是一樣，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用使得教學(xué)的創(chuàng)新力度與質(zhì)量有所提升。初中是學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，加強(qiáng)實(shí)踐信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的信息技術(shù)觀念的建立有輔助作用。本文以巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效為題，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

初中信息技術(shù)教學(xué)，是學(xué)生獲得信息技術(shù)理論知識(shí)與操作方法的重要渠道。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息與運(yùn)用信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。隨著教育事業(yè)的不斷改革，越來(lái)越多的教學(xué)思想與教學(xué)方法融入到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高與學(xué)習(xí)氛圍活躍的角度出發(fā)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。筆者選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略作為研究對(duì)象，是有一定的教育意義的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍任務(wù)氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生將更多的注意力投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從信息技術(shù)相關(guān)的角度進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與切入，盡可能使學(xué)生感受到情境的真實(shí)性。利用情境，教師可以將枯燥的信息技術(shù)知識(shí)生動(dòng)與形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生將知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，在頭腦當(dāng)中形成更為深刻的印象。

比如在講解電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)方法之時(shí)，教師就可以利用課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：互聯(lián)網(wǎng)的普及使我們每一個(gè)人都可以接觸到電腦，日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們會(huì)利用電腦與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢，了解不同主題的新聞，看書、讀報(bào)。我們?cè)诰W(wǎng)上閱讀的報(bào)刊都屬于電子報(bào)刊，假如我們都是電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)者，那么你們會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的電子報(bào)刊呢？下面，作為小小的編輯，我們要進(jìn)行個(gè)性化電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)與出版，那我們先來(lái)思考一個(gè)電子報(bào)刊設(shè)計(jì)的小知識(shí)吧。

這樣，學(xué)生會(huì)置身于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，將電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)作為主要的完成任務(wù)，當(dāng)知識(shí)的回顧作為副任務(wù)。這樣的情境可以學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力，更輕松地完成知識(shí)的回顧與學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)際操作。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)，就是要將教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)地安排任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成之時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解與掌握。這就需要學(xué)習(xí)任務(wù)具有較高的科學(xué)情，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要將學(xué)生作為主體，教師最好在課上與學(xué)生共同開發(fā)一個(gè)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行引導(dǎo)，可以很好地提高任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用講解過(guò)程進(jìn)行有效提問(wèn)，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的自主性。

比如在講解E-mail之時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：你們會(huì)經(jīng)常利用電子郵件嗎？你們經(jīng)常與誰(shuí)進(jìn)行電子郵件交往呢？在寫電子郵件之時(shí)，你們會(huì)加入些什么內(nèi)容呢？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)回答：我們會(huì)與朋友進(jìn)行電子郵件交流，在寫電子郵件之時(shí)會(huì)加入一些自己的近照，或者使用一些流行的字體，對(duì)郵件進(jìn)行信紙?jiān)O(shè)置，發(fā)送時(shí)間設(shè)置等等。面對(duì)學(xué)生的答案，教師就可以找到學(xué)生可能感興趣的知識(shí)點(diǎn)。將學(xué)生的答案整理成教學(xué)內(nèi)容，并將其整合形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得這些技巧成為任務(wù)中必須要用的技巧，再加入一些學(xué)生沒(méi)有提到的電子郵件相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以安排學(xué)生在課上設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)給外國(guó)朋友的電子郵件，內(nèi)容可以是介紹自己的日常生活或者家鄉(xiāng)等等。在編輯電子郵件之時(shí)，要適當(dāng)使用藝術(shù)字與圖片插入，郵件要在夜晚十二點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)發(fā)送。

在這樣民意而成的任務(wù)促進(jìn)之下，初中信息技術(shù)教學(xué)課堂氛圍會(huì)更加和諧，教學(xué)成果會(huì)更加顯著。

三、自主探究，高效完成任務(wù)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)教師會(huì)將大部分的時(shí)間留給自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位得不到肯定，嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在當(dāng)代初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要合理分配課堂時(shí)間，給予學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師要利用科學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行思考。

比如在學(xué)習(xí)Word的操作與使用方法之時(shí)，教師可以給學(xué)生安排一個(gè)文章排版的任務(wù)。就文章的字體與段落格式做出具體要求，根據(jù)文章內(nèi)容插入圖片與圖表等等。這樣，學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)菜單中的功能鍵使用方法與包含內(nèi)容進(jìn)行了解與熟悉，發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遇到排版問(wèn)題之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其記錄在小本子上，在基本排版完成之后，與其它同學(xué)結(jié)成小組，共同討論不能解決的問(wèn)題。在探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在操作方法上進(jìn)行互補(bǔ)，共同提高。

利用信息技術(shù)操作任務(wù)來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，可以使初中學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)之時(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有重要作用。筆者從三個(gè)不同的角度，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。利用情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出與自主與探究，可以使學(xué)習(xí)任務(wù)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要載體。希望當(dāng)代初中信息技術(shù)教育工作者認(rèn)可任務(wù)驅(qū)動(dòng)法價(jià)值，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高。

（作者單位：江蘇省昆山市正儀中學(xué)）