左其文

【摘 要】高中英語寫作教學(xué)與英語閱讀之間有著緊密的關(guān)系，只有學(xué)生養(yǎng)生良好的閱讀習(xí)慣，才能更加順暢、流利地進行英語寫作。因此，本文就詳細分析英語閱讀促進高中英語寫作教學(xué)的幾點有效性策略，以供相關(guān)教職人員參考所用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；高中英語；寫作教學(xué)

1.前言

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，英語閱讀與英語寫作作為一種書面交際的行為，兩者之間屬于相輔相成的關(guān)系。學(xué)生通過大量有益的英語閱讀，可以有效地提高英語寫作能力，反之，隨之英語寫作能力的不斷提高，也會更進一步地促進學(xué)生的英語閱讀能力?；谶@種現(xiàn)象，教師在進行高中英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生，在加強英語課本閱讀的同時，可于課外多閱讀一些英語名著，并讓學(xué)生摘抄在閱讀中自己喜歡的優(yōu)美語句，以此來模仿他人的寫作技巧，并漸漸形成自己的寫作風(fēng)格，進而寫出優(yōu)秀的作文，促進自身英語寫作水平的提高。

2.英語閱讀促進高中英語寫作教學(xué)的策略

在新課改的深入滲透下，教育行業(yè)也越來越重視學(xué)生英語水平的提高，而高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語的關(guān)鍵時期，英語閱讀與英語寫作的能力對學(xué)生整體英語水平的提高可起到十分重要的作用?；谝陨弦蛩兀P者就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，闡述幾點英語閱讀促進高中英語寫作教學(xué)的策略。

2.1以英語閱讀為驅(qū)動的任務(wù)型寫作教學(xué)

高中英語寫作教學(xué)目前存在的最顯著問題便是學(xué)生寫作語言素材貧乏，而造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為學(xué)生的閱讀面窄、閱讀量小，使得詞匯量小，進而也導(dǎo)致了寫作水平不能得到明顯的提高。因此，教師以英語閱讀作為驅(qū)動，開展任務(wù)型英語寫作教學(xué)很有必要。

首先，教師需通過“任務(wù)型”教學(xué)途徑以及“討論式”的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作技能與實踐，使學(xué)生能夠進一步明白英語語言信息的輸出和輸入，并領(lǐng)會英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系。其次，教師開始布置任務(wù)，例如布置如下任務(wù)：“What is AIDS ？ What is HIV？”、“ What happens to people who have AIDS？”、“ How do her friends and family feel about her disease？”等。學(xué)生便可帶著這些問題任務(wù)先對所要講的關(guān)于艾滋病的課文進行閱讀，在教師的指導(dǎo)下，查找與艾滋病相關(guān)的英文資料閱讀，并做出相應(yīng)的記錄。之后，學(xué)生通過小組合作、討論、自主探索等學(xué)習(xí)方式，對教師所布置的任務(wù)進一步進行了解。再次，通過學(xué)生所獲取的知識對教師提出的問題進行解答，教師再在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，對問題答案進行進一步地補充和說明，使學(xué)生能夠?qū)λv的課文以及各種新型詞匯充分地了解。最后，教師布置出有關(guān)愛滋病的寫作任務(wù)，例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“Cherish your life & prevent AIDS”等類型題目的作文。學(xué)生根據(jù)此前的閱讀，已經(jīng)對任務(wù)中題目的關(guān)鍵詞有了充分地了解，接下來，學(xué)生便可以根據(jù)不同的寫作任務(wù)以及話題，理順并明確寫作任務(wù)的主旨要求，再將本節(jié)課所學(xué)到的新詞匯、新鮮語句合理的應(yīng)用到作語言的寫作當(dāng)中。

2.2以英語閱讀為滲透的引導(dǎo)式寫作教學(xué)

高中英語閱讀不僅能夠為學(xué)生的寫作儲備豐富的語言知識和寫作素材，還能夠進一步地培養(yǎng)學(xué)生的語感和寫作技能，因此，教師在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，將英語閱讀有效地滲透到高中英語寫作教學(xué)中，可以達到英語閱讀和寫作同步發(fā)展、相互促進的作用。

（1）在教學(xué)中，通過圖片、視頻、聲音的展示，使學(xué)生能夠深入地了解到課文的重點；（2）在充分了解的基礎(chǔ)上，教師盡可能地在教堂中向?qū)W生呈現(xiàn)出更多的好詞好句，并在教學(xué)生閱讀詞句的同時，最好能配以相應(yīng)的圖片，以便于學(xué)生更好地理解詞句意思；（3）在了解重點詞句的基礎(chǔ)上，將英語詞句與整篇課文內(nèi)容串連，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析整篇課文的結(jié)構(gòu)和框架，培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨大意了解和對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)掌握的能力；（4）讓學(xué)生通過前期的知識了解與閱讀，以英語的形式描述課文所講解的重點，將英語輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯ㄟ^英語閱讀的深入性滲透，培養(yǎng)學(xué)生模仿課文寫作的能力；（5）教師通過對課文的講解，在充分展示課文中重點詞匯的同時，鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使之養(yǎng)成了正確的閱讀習(xí)慣，并漸漸地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的英語寫作能力。

2.3以英語閱讀為基礎(chǔ)的引導(dǎo)式寫作教學(xué)

根據(jù)高中英語教學(xué)中的輸入和輸出角度來看，英語閱讀屬于語言的輸入教學(xué)，英語寫作屬于語言的輸出教學(xué)。而作為英語的輸出式寫作，需要建立在英語的輸入式閱讀基礎(chǔ)上才可進行，因此，教師在進行英語教學(xué)時，可以以英語閱讀作為基礎(chǔ)，通過科學(xué)、合理地引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作。

例如，在高一英語教材第5單元的the Silver Screen 的 Integrating skills部分，其閱讀內(nèi)容是我國張藝謀導(dǎo)演的電影《一個都不能少》的劇情簡介，而寫作內(nèi)容則要求學(xué)生根據(jù)電影寫一篇影評。教師在寫作教學(xué)時，首先，應(yīng)通過有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機。學(xué)生可在教師引導(dǎo)下，以小組討論的方式，發(fā)散思維，表達自己的見解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中寫作部分中的表格問題進行了解與分析，并根據(jù)自己的理解來回答表格內(nèi)的問題。另外，學(xué)生還可通過對課文后面的提示：“Tips： How to make comments on a film”，大致的了解電影評論的寫作框架。再次，學(xué)生通過前期的閱讀、討論與探索，知道文章的基本框架，接著在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)思出進行影評寫作的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)生再根據(jù)自己定好的結(jié)構(gòu)框架開始寫作。并在寫作過程中，針對存在地不足之處，不斷地對整體的框架結(jié)構(gòu)進行完善與調(diào)整，使整篇影評的寫作更加完美與順暢。

3.結(jié)束語

在高中英語寫作教學(xué)中充分地融入英語閱讀教學(xué)這一策略，在提高學(xué)生閱讀理解能力，擴展學(xué)生英語知識面、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，提供給了學(xué)生多種的寫作途徑和廣泛的寫作素材，進而，可使學(xué)生的英語寫作水平得到明顯的提高。

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（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學(xué)）