過蓓

【摘 要】調(diào)控學(xué)習(xí)策略（Regulation of strategies）是英語課程倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重要組成部分，對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探知能力培養(yǎng)具有引導(dǎo)促進(jìn)作用。關(guān)注調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，能更好幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)思維和語言感知，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；策略；調(diào)控；實(shí)施

高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略能使得學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，促進(jìn)語言綜合表達(dá)能力生成。圍繞調(diào)控策略的基本特點(diǎn)，注重教學(xué)過程優(yōu)化和指導(dǎo)，不僅能夠使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中養(yǎng)成有意識(shí)的協(xié)調(diào)安排習(xí)慣，還能夠使得他們在認(rèn)知調(diào)控的過程中不斷總結(jié)反思，提高綜合運(yùn)用能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃安排，增強(qiáng)學(xué)習(xí)條理性

高中學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)劃安排具有一定的自我協(xié)調(diào)性和綜合運(yùn)用性。引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足制定相應(yīng)的計(jì)劃措施。教師幫助學(xué)生形成有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，更利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異不同，教師可建議學(xué)生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)問題和不足，從課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中深入了解自己的學(xué)習(xí)缺陷，并據(jù)此制定整體學(xué)習(xí)計(jì)劃方案；圍繞詞匯識(shí)記、句型理解、語法運(yùn)用等方面來制定詳細(xì)的計(jì)劃。教師可針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生按步驟、有目標(biāo)地予以安排，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段解決各自的學(xué)習(xí)疑難問題。

這樣的計(jì)劃協(xié)調(diào)安排，不僅利于學(xué)生在自我計(jì)劃安排中主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠使得他們在自我計(jì)劃安排的過程中有效積累學(xué)習(xí)的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學(xué)中，可建議學(xué)生針對各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)不同，建議學(xué)生按照重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)理解、句型概括識(shí)記、語法功能運(yùn)用等方面制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生能夠針對上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)來形成有條理計(jì)劃性，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson？”來予以綜合表達(dá)描述，以此來幫助學(xué)生整體感知。

二、指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)合作探知，培養(yǎng)協(xié)調(diào)交際能力

計(jì)劃制定為學(xué)生學(xué)習(xí)深化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)式合作探究則使得學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過程中更好掌握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和有效化解難點(diǎn)的方法。學(xué)生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學(xué)合理地掌握語言表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)探究激情和欲望。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)探究過程中，可圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)方法，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達(dá)交流過程，讓學(xué)生都能夠享有主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。建立在彼此交流認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生在更為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，形成爭先恐后的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使得他們在學(xué)習(xí)中更好積極參與和主動(dòng)配合。

學(xué)生在這樣的合作探究中，能更好發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合文前的閱讀思考引導(dǎo)題目，能夠掌握文章表達(dá)的主題大意。建議學(xué)生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article？”來表達(dá)交流，深化認(rèn)知感悟；運(yùn)用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fogas title of the article？”和“What do we learn from the old man？”來相互討論交流，讓學(xué)生將自我閱讀理解主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐交流，增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學(xué)認(rèn)為，基于一定學(xué)習(xí)反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在問題，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上，更能夠讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。總結(jié)反思，能更好使得學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)固定化，不斷增強(qiáng)解決問題的能力，便于他們在學(xué)習(xí)運(yùn)用中更好舉一反三地予以靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去自我總結(jié)反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，引導(dǎo)他們在自我認(rèn)知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運(yùn)用，強(qiáng)化體驗(yàn)感悟；運(yùn)用歸納概括來總結(jié)自己學(xué)習(xí)成功的方法和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的整體運(yùn)用能力。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，多給學(xué)生提供多元化的方法，讓學(xué)生在反思總結(jié)的過程中不斷深化認(rèn)知感悟，養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

如前所言，學(xué)生調(diào)控策略指導(dǎo)運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，是體現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的重要指標(biāo)。調(diào)控策略運(yùn)用，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中，養(yǎng)成主動(dòng)探究和總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言知識(shí)技能內(nèi)化生成。

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（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）