譚穎

摘 要 CBI（內(nèi)容依托教學模式）是將語言教學與內(nèi)容教學融合在一起的教學模式，應該成為中國大學英語教學的改革方向。本研究將以CBI教學理念為理論依據(jù)，通過實證問卷調(diào)查結(jié)果分析，探究學習者對學習材料的需求特點，為學習者選擇恰當學習材料，從而找尋一條激發(fā)其學習興趣、增強學習動機、調(diào)動最佳情感的有效教學途徑。

關(guān)鍵詞 CBI理念 需求分析 需求驅(qū)動 內(nèi)容驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

CBI Concepts and Students' Learning Needs Analysis

TAN Ying

（School of Foreign Languages， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract CBI （Content-based Instruction teaching mode） is the teaching mode combined language teaching and content teaching together， should be the direction of reform of college English teaching in China. This research will take CBI teaching philosophy as the theoretical basis， through empirical analysis of the survey results， the learner needs to explore the characteristics of the learning materials， select appropriate learning materials for learners， so finding one effective way to stimulate their interest in learning， enhance motivation， mobilization of good teaching feelings.

Key words CBI concept； need analysis； demand-driven； content-driven

CBI（Content-based Instruction，內(nèi)容依托）教學是將語言教學基于某個學科或基于某種主題教學的一種教學理念。CBI教學把語言學習和學科知識學習緊密結(jié)合在一起，將重點放在社會語言學和學習策略能力，即語言的使用能力上。 CBI理論恰好適應了我國目前大學英語教學改革的要求。2013年武漢理工大學大英CBI課題組對2011級試驗班級進行的調(diào)查結(jié)果表明，在諸如教學方法、教學條件、教師素質(zhì)等各種因素中，最能影響學習興趣的是學習內(nèi)容本身。顯然，學習者需求已成為大學英語改革中一個不可忽視的關(guān)鍵問題。

語言教學中的需求分析（need analysis）興起于上世紀七十年代，最初應用于專門用途英語教學領域，主要關(guān)注目標情景下學習者的語言需求。為確保調(diào)查結(jié)果的客觀性和可靠性，本次問卷對象抽取了本校大部分專業(yè)的大二學生，包括試驗班級（CBI模式）和非實驗班級（傳統(tǒng)模式），他們均具備了Hutchinson & Waters （1987）的所謂“需求意識”（an awareness of the need），調(diào)查結(jié)果由非CBI項目小組成員統(tǒng)計。

1 認知需求

奧蘇伯爾認為，學習動機主要有三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，其中認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）是成就動機三個組成部分中最為重要、最穩(wěn)定的因素，大多存在于學習任務本身之中。所謂認知驅(qū)力是指學習者渴望認知、理解和掌握知識以及愿意解決問題的傾向。簡言之，是一種求知的需求。

CBI教學與一般大學英語教學模式最大的不同點是強調(diào)“以學習者為中心”式教學，尤其重視學習者的“內(nèi)驅(qū)力”。CBI的教學重點從學習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學科知識來學習語言。武漢理工大學2011級試驗班采用的精讀教材為北京大學出版社發(fā)行的CBI系列教材。在選擇“我更愿意聽用中英雙語講授的文化課程”和“我還是喜歡傳統(tǒng)的語言技能導向的授課方式，學習重點以語法分析、短語遣詞造句為主”選項上，87.6%的學生選擇了前者。這表明，CBI課程所提供的豐富的文化知識使絕大多數(shù)受試學生對其多彩的文化內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，使他們了解所學知識的相互關(guān)聯(lián)，從而更加愿意將英語作為媒介去掌握這些知識。研究表明，學習動機和學習興趣主要來自具有挑戰(zhàn)性的學習和認知（Dupuy，2000）。借助西方歷史、人文地理和社會文化現(xiàn)象確定主題和教學活動，CBI教學創(chuàng)造了一種氛圍，這種氛圍使學習者學習自覺性加強，求知欲望更大，是一條最為有效的語言輸入途徑。

2 知識建構(gòu)需求

Krashen（1982）指出：“用目標語講授可理解性學科知識是語言教學的好辦法。” 學科知識是課程最基本的框架基礎，教學大綱應該圍繞學科知識而非語言的形式來設計，由此，課程組織的根本原則要根據(jù)學科內(nèi)容，而不是根據(jù)目標語言的形式、功能、情景或語言技能來安排。

圖式理論是建構(gòu)主義的一個重要概念。在語言學習中，圖式的建構(gòu)即意味著美國認知心理學家奧蘇伯爾所提出的有意義學習，其過程是將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中。CBI教學模式正好順應了這種要求。問卷結(jié)果表明，在學習他國文化題材的課文時，73.5%的學生會與自己的本土文化相比較，而他們已具備的本土文化知識則給他們提供了新知識最理想的認知框架。在探討文化、學術(shù)專題中豐富認知結(jié)構(gòu)，同時，通過多樣化的任務型語言練習，強化和提高聽、說、讀、寫四種語言技能，CBI理念具有重要的指導意義。endprint

3 情感需求

根據(jù)克拉申的輸入假說，情感變量在二語習得中起著重要作用。這些情感因素包括抑制、自信、動機和焦慮等等。其中焦慮是學習者的普遍現(xiàn)象。CBI教學模式把外（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第50頁）語學習的焦點置于注重所學內(nèi)容上，比如學習材料中所闡述的文化背景，學術(shù)知識，而目標語形式上的限定也促進了學習者的習得過程。CBI這一理念與克拉申的輸入假說不謀而合。當課堂上語言不再作為技能工具而是以文化主體的形式而出現(xiàn)時，學生便完全擺脫了“語言休克”（language shock），沒有了面對新語言形式時所承受的焦慮，而當他們有足夠的機會有意義地運用目標語時，理想的輸入、輸出環(huán)境便產(chǎn)生了。通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，不能提供新信息的語言材料使學生厭倦，在輸出過程中，過度關(guān)注語言形式使他們感到擔心，害怕出錯，害怕遭到嘲笑，同時，90%的學生認為，要習得新的語言知識，僅僅靠練習題以及課本上的幾篇一般性短文閱讀是遠遠不夠的，它需要連續(xù)不斷地有豐富內(nèi)涵的材料和趣味廣泛的主題來充實，只有這樣，才能實現(xiàn)學生個體完整的英語教育。

4 對未來職業(yè)的需求

D€鰎nye認為，學習者在學習二語時，除非了解到所學的東西對他們是有意義的，否則將無法激發(fā)他們的動機。以CBI理念作為理論依據(jù)的ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）教學模式把語言的運用和語言的學習有機結(jié)合起來，它即關(guān)注社會對外語人才的知識和技能的要求，同時又滿足了絕大部分學生群體的專業(yè)需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學英語后續(xù)課程設置中，如果學習內(nèi)容，如話題、學科知識、教學材料和教學活動和學生的認知需求和情感需求相適應，同時又與學習者的語言水平、個人興趣愛好，特別是與未來的職業(yè)需求相吻合，將深受廣大學生的歡迎。

5 結(jié)論與啟示

參加本次問卷的學生均為本校2011級非英語專業(yè)的包括試驗班級和非實驗班級的600名學生。（問卷包括30道選擇題），共回收有效問卷587份。實驗班級常規(guī)人數(shù)35左右，以大連外國語學院的CBI文化系列教材為主要學習內(nèi)容，授課教師全英文授課，同時教師強調(diào)每個單元文化內(nèi)容的掌握和語言功能性的運用。問卷旨在了解在CBI理念下的文化依托課程和專門用途英語課程是否與學生興趣吻合；是否能滿足理工科學生的學習需求；是否有助于促進學生有意義地學習。本次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語學習動機，即四、六級“證書型動機”已經(jīng)不能激發(fā)學生的興趣和愉悅；作為一門學科，英語課程的本質(zhì)就在于它的文化建構(gòu)性，外語教育應當擔負起對學習者進行學科知識建構(gòu)的重任，因此，選擇信息量大、趣味性強、可激發(fā)思辨、文化內(nèi)涵豐富、文章之間相關(guān)度高、語言實用性強，對其專業(yè)有幫助的真實的語言學習材料是目前大學英語教育的當務之急。

基金項目：2013年武漢理工大學校級重點教研項目：大學英語“CBI”教學模式的實證研究

參考文獻

[1] Krashen. S.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[2] Dupuy， B.C.Content-based Instruction： Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes [J].Foreign Language Annual，2000.endprint