楊新樺 李朝暉

摘 要 文章分析了專業(yè)基礎(chǔ)課程傳熱學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題，指出學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性的根源是自我責(zé)任感的缺失；文章通過對(duì)大學(xué)生自我責(zé)任感缺失的根源分析和對(duì)策研究，結(jié)合傳熱學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索了在傳熱學(xué)教學(xué)過程中將責(zé)任感教育與課程知識(shí)的教育相結(jié)合從而提升教學(xué)質(zhì)量的方式和方法。

關(guān)鍵詞 傳熱學(xué) 自我責(zé)任感 教學(xué)質(zhì)量 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Students' Self-responsibility Training and Enhance the

Quality of Professional Courses Teaching

YANG Xinhua， LI Zhaohui

（College of Vehicle Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract This paper analyzes the main problems of "heat"professional basic course teaching， pointed out the root cause of students' learning effect poor， lack of interest in learning and motivation is lack of self-responsibility； The article on college students' self responsibility through root cause analysis and countermeasures missing research， combined with "heat transfer" teaching practice， to explore in education "heat transfer" of responsibility during the process of education and teaching curriculum combines knowledge so as to enhance the quality of teaching methods and approaches.

Key words heat； self-responsibility； teaching quality； course construction

0 前言

傳熱學(xué)作為我校熱能與動(dòng)力工程本科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展必須夯實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展重要的基礎(chǔ)。該門課程的特點(diǎn)是“多、散、難”，在32學(xué)時(shí)內(nèi)需要講授近500頁(yè)的教材和10章的課程內(nèi)容，每一章都需要學(xué)生完成大量作業(yè)以鞏固學(xué)到的知識(shí)；而且課程內(nèi)容涉及到高等工程數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

最終教學(xué)效果不佳，影響了后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此研究如何提升此類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量是提升整個(gè)學(xué)科專業(yè)總體水平的重要基礎(chǔ)。

筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近段時(shí)間講授傳熱學(xué)的切身感受，在實(shí)踐的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從分析學(xué)生自我責(zé)任感弱化的原因著手，提出培養(yǎng)學(xué)生自我責(zé)任感的方式和方法，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提升傳熱學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

1 目前大學(xué)生的自我責(zé)任感的弱化

責(zé)任感作為一種社會(huì)傳統(tǒng)美德，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所承擔(dān)義務(wù)，以及與之相應(yīng)的自覺態(tài)度，是個(gè)人以精神需求和人生價(jià)值的體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受和內(nèi)心體驗(yàn)，它反映著一個(gè)人的精神境界和思想品德。

1.1 大學(xué)生自我責(zé)任感弱化的表現(xiàn)

大學(xué)生的責(zé)任感表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大學(xué)生日常行為的散漫與隨便：如穿著拖鞋進(jìn)入課堂；沒有時(shí)間觀念。（2）過強(qiáng)的自我意識(shí)：表現(xiàn)為不同程度的自私自利；不能犧牲自我成就集體；忽視他人的存在，行為我行我素，不顧及他人感受；難以融入集體，從而被他人和集體排斥和孤立。（3）缺乏對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感：體現(xiàn)為缺乏理想，生活沒有目標(biāo)，對(duì)一切都“無興趣，無所謂，無意義”。（4）逃避困難：缺乏知難而上的勇氣，面對(duì)困難往往選擇逃避。

我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生在傳熱學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中自我責(zé)任感弱化的具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）不能獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，存在比較多的抄襲現(xiàn)象；（2）不能全身心投入課堂學(xué)習(xí)；（3）部分學(xué)生總是抱怨課程太難、進(jìn)度太快，而自己卻不愿更多地付出努力；（4）極少數(shù)同學(xué)則完全放棄了課程的學(xué)習(xí)，既不聽課也不看書和做作業(yè)，考試交白卷；（5）對(duì)自己人生缺乏規(guī)劃，無近期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

1.2 學(xué)生自我責(zé)任感弱化的原因

文獻(xiàn)[6]認(rèn)為大學(xué)生自我責(zé)任感弱化的原因是多方面的，包括家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育體制、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力以及自身的原因。筆者認(rèn)為家庭與學(xué)校這兩個(gè)學(xué)生主要生活的場(chǎng)所對(duì)自我責(zé)任感教育的缺失是造成大學(xué)生自我責(zé)任感弱化的主要因素，而社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人主義、享樂主義的不良引導(dǎo)是造成自我責(zé)任感弱化，思想被低級(jí)文化所浸染的外部因素。筆者認(rèn)為究其根本原因還是在于學(xué)生缺乏人生的遠(yuǎn)大理想，沒有立志要做個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人，沒有認(rèn)真思考人生的價(jià)值與如何去實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。學(xué)生往往受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些不合理現(xiàn)象潛移默化的影響，從而在內(nèi)心發(fā)展出享樂主義、個(gè)人主義以及功利主義的思想。

2 專業(yè)課程教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生自我責(zé)任感的培養(yǎng)方式探索

專業(yè)課程的教學(xué)不同于其他課程，一則課時(shí)非常有限，教師必須將大部分的時(shí)間用于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解；二則過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中學(xué)生自我責(zé)任感的提高必須講求正確的方式和方法。筆者嘗試在以下幾個(gè)方面開展工作：

（1）教師自身必須做好表率。教師在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，嚴(yán)肅認(rèn)真地準(zhǔn)備每一堂課，仔細(xì)推敲每個(gè)問題，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去影響學(xué)生。比如認(rèn)真、仔細(xì)地為學(xué)生挑選復(fù)習(xí)題，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)試卷，安排課堂測(cè)試，讓學(xué)生從教師的行為中體會(huì)到教師的自我責(zé)任的精神，從而讓學(xué)生在潛移默化中受到思想教育，在日常行為中從尊重教師、尊重教師的勞動(dòng)成果發(fā)展到認(rèn)真做題、認(rèn)真聽課；

（2）賦予學(xué)生更多的權(quán)利。權(quán)利越大，所承擔(dān)的責(zé)任也越重。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生對(duì)于平時(shí)作業(yè)評(píng)定的權(quán)利，如通過作業(yè)交換打分等方式提高學(xué)生對(duì)于成績(jī)和作業(yè)的重視程度，讓他們感受到權(quán)利所帶來的責(zé)任，從而達(dá)到強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的目的。

（3）以高要求、高起點(diǎn)要求學(xué)生。在《傳熱學(xué)》第一堂課就明確對(duì)學(xué)生的具體要求：每個(gè)章節(jié)需要完成3道不同類型的習(xí)題；課程試題難度與國(guó)內(nèi)一流高校的試題難度保持一致等。這種做法是變相給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)那些僅僅想要通過考試而對(duì)高分缺乏足夠?qū)W習(xí)動(dòng)力的成績(jī)中等的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐結(jié)果表明，通過高難度試題并沒有如學(xué)生預(yù)期那樣出現(xiàn)50%以上同學(xué)不及格的現(xiàn)象，71位參加考試的考生中僅僅20人不及格，其中還包括8名交白卷的同學(xué)，而卷面成績(jī)80分以上的人數(shù)達(dá)到了6人?？荚嚱Y(jié)果表明，對(duì)于一般院校的同學(xué)，他們也有能力通過和一流院校相同難度的考試。這實(shí)際上是一次思想的考試，學(xué)生通過這次考試去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣和成就，讓他們明白，通過努力，他們也能做到其他人做到的事情，也能獲得成功。

3 總結(jié)

本文分析了我校專業(yè)基礎(chǔ)課程《傳熱學(xué)》教學(xué)中面臨的主要問題，指出學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性的根源是自我責(zé)任感的缺失；通過對(duì)大學(xué)生自我責(zé)任感缺失的根源分析和對(duì)策研究，結(jié)合《傳熱學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，探索了在《傳熱學(xué)》教學(xué)過程中將責(zé)任感教育與課程知識(shí)的教育相結(jié)合從而提升教學(xué)質(zhì)量的方式和方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 周繼軍，張敏，施偉等.傳熱學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（2）.

[2] 蔣建飛.傳熱學(xué)課程學(xué)習(xí)方法探討[J].科技信息，2010（4）.

[3] 王學(xué)仁，艾春安，寧超.高等院?！皞鳠釋W(xué)”案例式教學(xué)法探討[J].中國(guó)電力教育，2010（12）.

[4] 羅清海等.傳熱學(xué)課程中多媒體資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用[J].高等建筑教育，2009（5）.

[5] 何宏舟等.提高“傳熱學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

[6] 趙俊風(fēng).當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感弱化的原因及其對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2008（1）.