楊士平 鄒先鋒

摘 要 著名西方管理學理論“熱爐法則”告訴我們，各項規(guī)章制度應當成為一座燒紅的“熱爐”。班級管理制度能捍衛(wèi)公平，能聚攏人心，能形成力量。本文就班級量化管理實踐的效果與操作中遇到的問題，闡述筆者的一己之見。

關鍵詞 班主任 量化 班級制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 什么樣的班級制度才是好制度？

1.1 制度的形成

一個班級的管理建設，如果沒有設立相應的激勵機制，做好做壞一個樣，表彰獎勵看印象，學生就不會重視班級榮譽，甚至會以一種漠然的態(tài)度面對。但是，制定了相關的制度，按制度量化管理，學生的積極性就會提高，參與意識就會增強。首先，利用班會課進行問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：（1）小學生中普遍存在的違紀行為有哪些？（2）你對上述違紀行為的處理意見分別是什么？理由是什么？（3）為班級獲得榮譽的同學（班級、校級、校以上），你認為給予何種獎勵？在老師的引導下，鼓勵學生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實可行，更能得到學生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因為自己認同的東西沒有理由不執(zhí)行。然后根據(jù)班級管理的要求、目標以及實際情況，組織班干部和學生代表進行多次討論和經(jīng)過反復試驗，我們制定了《公安縣北京首汽燎原小學班級量化管理制度》，內(nèi)容包括作業(yè)、值日、儀表、保潔、出勤、課間操、自習課紀律、眼保健操、上課紀律、學習進步加分、集體活動、好人好事等10多項。制度中規(guī)定：每位學生的基礎分是100分，違紀扣分視情節(jié)輕重而定，每次扣分1～5分，并給予做衛(wèi)生、擦黑板等相應的勞動教育；對為班集體做出貢獻的學生，采用加分制，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵。這種方法，不僅注意對學生每日行為規(guī)范的評價，引導學生關心集體，關心他人，多做好人好事，多參加集體活動，還注意引導學生追求學習上的進步。

1.2 制度的實施

班級量化管理制度形成后，馬上組織全體畢業(yè)學生認真學習，以小學生喜聞樂見的方式宣講制度的內(nèi)涵，舉例說明扣分的內(nèi)容和方式，讓班上每一同學知道該怎么做，不這么做會怎么樣，讓每一個學生做明白人。由值日班長對照統(tǒng)計項目分別進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果至少要三個以上人認同后才能公布，班主任對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)做到每天一查看，每周一小結(jié)，及時和學生以及必要時和家長聯(lián)系，家訪或者與家長談學生在校表現(xiàn)再也不搞拍腦袋表態(tài)，用數(shù)據(jù)和事實說話，學生的反復性與狡辯心理得到了很好的遏制，讓學生心服口服，讓家長明明白白，體現(xiàn)了班級管理的科學性。每月一總結(jié)，通過數(shù)據(jù)分析，及時了解情況，因為數(shù)據(jù)真實，對與錯，錯在哪里，如何改進，一目了然。在管理中作為班主任還要明白，量化扣分手段并不是完全代替有效評價，要堅持原則性和靈活性相結(jié)合，絕不能一扣了之，要給學生“成長”的時間才是班級量化管理的關鍵?？鄯种筮€需做好以下輔導工作：（1）教育學生用正確的態(tài)度對待扣分；（2）教育學生怎樣做才是對的，怎樣改正；（3）跟蹤觀察，注意反饋；在教育過程中我們還要注意使用亮點原則，即缺點與痛苦相連，好習慣與快樂相連，要給學生進步的時間、機會，學會等待孩子的成長。

1.3 學期終端考核、考評

建立一個好的班級制度是關鍵，一個好的班級制度考評不到位會讓學生認為“說話不算數(shù)”，這個班級量化評分制度，既有定性的要求也有量化的要求，既有過程的要求也有終端的要求，對每位學生作出實事求是的評價。70分以下為不合格，70～90 分的為合格，90分以上的為優(yōu)秀，按評優(yōu)秀學生有了量化細則，大家心服口服。優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀學生干部、三好學生等評選，人為因素少了，同學們有了努力方向和標準。對考評合格的學生提出下次爭取進入優(yōu)秀行列的要求。對考評不合格的學生也要更加關注與關愛，防止其破罐子破摔，放大他們在學習生活中的閃光點，找出學習中存在的一些不足與更正措施，鼓勵其在下次考評中能夠得到合格或優(yōu)秀，只有他們做得更好，班風學風才能再上新的臺階。

2 為什么說決定班級管理成敗的關鍵因素是制度？

（1）班級管理更加透明公開，調(diào)動了學生參與性和班干部的工作積極性。由于實行班級管理信息每天一公示，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，做么做，師生之間、同學之間，有事大家都知道，有錯相互提醒，反饋順暢多了，快速高效的管理網(wǎng)絡體系和全反饋系統(tǒng)在全班很快形成了。同時也能促使我們的班干部認真完成好班級管理工作。

（2）師生關系更加和諧。實行量化管理后，班主任工作能抓大放小，主要精力放在提高學生成績上來，班主任與學生之間的許多無謂沖突少了；同時學生知道哪些事不該做，哪些事該做，一旦學生被扣了分，由于小組榮譽感的驅(qū)使，全組都在幫忙尋求對策，爭取以良好的行為進行彌補；科任老師上課的紀律跟班主任上課紀律幾乎沒有差別。這樣有利于班級管理從“管”走向“不管”。

（3）個人榮辱觀逐漸增強，學風、班風日益好轉(zhuǎn)。每一個同學都想在終端考核中爭當優(yōu)秀，他們的個人的榮譽觀念必然逐漸增強，班級的精神面貌煥然一新。

學風、班風變化帶來了豐碩成果：我們學校畢業(yè)年級在全縣小學畢業(yè)考試中成績一次比一次好，有一個班被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀班集體。每次年級衛(wèi)生評比中我們班總處在優(yōu)良的行列；鎮(zhèn)運動會精神文明代表隊稱號；下學期開學初整個畢業(yè)年級沒有發(fā)生一起大的違規(guī)違紀事件，主動學習的人漸漸多了起來。

3 關于班級制度的反思

任何一項制度都要力爭完善，才能發(fā)揮其最大功效，因此在制定伊始，難免考慮不夠周全，經(jīng)過一段時間的實施后，我找部分值日班長和學生進行了交流與反饋，通過與大家座談發(fā)現(xiàn)了量化管理過程中的漏洞，如具有代表性的以下幾點：（1）用積分來了解、衡量學生，容易使部分學生過份看重分數(shù)而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，變得缺乏活力；（2）對部分行為較為散漫的同學打擊較大，看不到自己的進步，從而喪失信心等；（3）有些同學對值日班長的扣分理由表示不服，甚至還會發(fā)生爭吵現(xiàn)象，挫傷了值日班長的積極性，就會對一些同學睜一只眼、閉一只眼了；（4）還有同學覺得“加分項”設立不妥，有些同學為了加分而不是真正地出自內(nèi)心去幫助別人，認為這種做法很虛偽，希望不要設立好人好事加分項等。

通過交流與反饋，我深深感受到，雖說小學生年紀小，給了孩子們平臺，讓每個孩子學著管理，相互監(jiān)督，自我約束能力逐漸增強，小小年紀把“管理”兩個字也能做得比較到位。他們更加偏愛道德的彈性約束。他們認為自由的空間比扼殺性的制度要好，不過得有前提是積極自覺的狀態(tài)?！扒〉胶锰帯钡闹贫群汀扒〉胶锰帯钡墓芾聿拍苁勾蠹倚囊庀嗤ā⒑椭C相處，才能使班級發(fā)展成為一個朝氣蓬勃、健康、積極向上的優(yōu)秀班集體。

參考文獻

[1] 魏書生.班主任工作.沈陽出版社，2000.7.