王紅云，肖文雅，姚紅星

新鄉(xiāng)醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術中心，河南 新鄉(xiāng) 453003

1 翻轉課堂介紹

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。喬納森和亞倫認為:如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學結構，學習的有效性也隨之改變［1］。在國內外的大中小學校都有關于翻轉課堂的應用研究［2］。早期的翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行的［3］。Lage和Platt(2000 b)詳細介紹了他們自1996年起如何在邁阿密大學“微觀經(jīng)濟學”課程中運用、實施翻轉課堂的理念與方法。在該課程中，翻轉課堂大致的實施辦法是:課前要求學生閱讀練習冊的特定部分、課程錄音或有聲的PPT課件，隨后由教師在課堂上提供一個有針對性的、不超過10 min的迷你講座，剩余的課堂時間學生用于完成作業(yè)、實驗或協(xié)作研究。經(jīng)過研究，Lage和Platt認為:相對于傳統(tǒng)課堂，教師和學生更喜歡翻轉課堂;學生和教師之間的交互增多了，發(fā)展了學生的溝通技能;翻轉課堂中學生的學習風格與課程教學匹配良好。

2 新鄉(xiāng)醫(yī)學院計算機公修課教學現(xiàn)狀及問題—以《多媒體設計》網(wǎng)絡課程為例

傳統(tǒng)計算機公修課教學采用大班授課，教師為了照顧所有學生，必須從最基本的理論知識進行講解。如果講解過快，基礎差的學生容易跟不上;講解過慢，有一定基礎的學生失去學習興趣，因此不能滿足不同層次學生的不同需求［4］。大部分學校現(xiàn)行的計算機教學是大班授課，理論教學與上機教學是分開進行的，對學生來說講解過多，動手過少，學生對知識點理解的興趣程度和掌握程度不夠，教師與學生之間的互動較少，從而未能達到應有的教學效果。學校的課程考核多數(shù)以試卷考核為主，學生的計算機理論水平得到了提升，但是在實踐應用方面的能力仍然不能滿足工作中的需要［5］。為解決傳統(tǒng)計算機公修課課堂教學中存在的問題，使學生享受到更加優(yōu)質的教育資源、更加自由的學習方式，進一步提高學生的計算機應用水平，我們嘗試對計算機公修課開展網(wǎng)絡教學。

2．1 網(wǎng)絡課程實施

《多媒體設計》是面向全校學生開設的一門計算機類公共選修課，課程采用網(wǎng)絡教學。從2013年年初開課，選課范圍是在校本科生。教師在開課之初首先對課程的主要學習內容、網(wǎng)絡課程學習資源、課程安排、考核標準等做了說明，同時提供一些學習方法和策略以幫助學生盡快適應新的教學模式。

《多媒體設計》網(wǎng)絡課程的教學資源是全國信息技術應用培訓教育工程(簡稱ITAT)課程體系中的教學視頻。ITAT課程提供完整的錄制好的視頻課程資源，教師不需要再花費精力制作課程視頻。該課程主要包括Flash和Powerpoint兩個軟件的學習以及簡單應用。《多媒體設計》視頻課程按照章節(jié)、知識點進行編排，由名師進行講解。每段教學視頻的長度在幾分鐘到十幾分鐘，方便學生按照知識點進行學習。網(wǎng)絡教學將學習的主動權交給學生，在課程說明之后學生自主安排時間進行學習，教師成為學生學習的輔助者。學生在學習過程中可以通過網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)、電子郵件進行交流，還可以通過課程QQ群向其他學生和教師請教。教師負責課程內容的建設和維護、課程通知的發(fā)布、討論區(qū)的維護、作業(yè)發(fā)布、批改。對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師在課程討論區(qū)中給予及時指導。

2．2 網(wǎng)絡教學問題分析

網(wǎng)絡教學解決了傳統(tǒng)教學中存在的問題，同時也帶來了新的問題。為全面了解選課學生對網(wǎng)絡學習的態(tài)度和看法，我們進行了問卷調查。問卷從選課動機、平臺的使用、對教學內容的評價、學習偏好、對網(wǎng)絡教學的改進意見等方面進行設計。調查問卷共發(fā)放319份，回收問卷284份，其中有效問卷265份。分析問卷得出的結論主要有以下幾個方面:

2．2．1 學生基本具備進行網(wǎng)絡學習的條件 在調查中發(fā)現(xiàn)，65．66%的學生使用的是個人電腦，27．92%的學生使用的是他人的電腦，只有6．42%的學生使用的是公共電腦，說明學生已基本具備網(wǎng)絡學習所需的條件。

2．2．2 校園網(wǎng)網(wǎng)速影響學習 在校園網(wǎng)對網(wǎng)絡學習的支持方面，49．43%的學生認為網(wǎng)速過慢，12．45%的學生認為網(wǎng)速很不理想，經(jīng)常出現(xiàn)不能訪問課程的情況，38．12%的學生認為網(wǎng)速基本不影響學習。

2．2．3 對視頻中教師的講授比較認可 48．68%的學生認為教學視頻中教師的講授速度適中，容易理解，26．04%的學生認為速度有些快，需要認真聽講才能跟上，24．53%的學生認為需要反復聽講才能完全理解，0．75%的學生認為無論怎么聽，就是學不會。因此，大部分學生對教師的講授比較認可。

2．2．4 學生偏向于通過網(wǎng)絡解決問題 當學生學習過程中遇到問題時，54．72%的學生通過網(wǎng)絡搜索答案進而解決問題，29．81%的學生直接向周圍學生求助，9．81%的學生通過課程討論區(qū)向教師和學生求助，5．66%的學生通過QQ群向教師和學生求助。

2．2．5 對網(wǎng)絡學習不太適應 在課程的改進方面，學生的意見和建議主要集中在網(wǎng)絡學習中及時的交流比較困難，遇到問題不能得到及時的幫助，缺乏教師面對面的指導。學生基本上都是第一次選修網(wǎng)絡課程，從師生面對面的傳統(tǒng)課堂學習到自定步調的網(wǎng)絡學習有些不適應。有些學生學習時顯得手足無措，不知從何下手。完成作業(yè)過程中遇到問題非常緊張，壓力很大，期待能夠得到及時的幫助。

從問卷分析的結果看，超過半數(shù)的學生擁有個人電腦，已具備進行網(wǎng)絡學習的條件。網(wǎng)絡教學使用的教學視頻的內容安排、講授方法都得到了學生的認可，大部分學生認為能夠學習到實用知識。關于校園網(wǎng)網(wǎng)速的問題，學校已經(jīng)開始與網(wǎng)絡運營商協(xié)調提高學校網(wǎng)速。從對主觀題的分析中得出，部分學生對完全自主的網(wǎng)絡學習模式顯得不適應，希望能夠得到教師面對面的指導。面對學生從傳統(tǒng)課堂學習到獨立自主的網(wǎng)絡學習的不適應，我們試圖在《多媒體設計》教學中采用翻轉課堂教學模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學相結合以彌補網(wǎng)絡教學的不足。

3 對《多媒體設計》課程教學的改進

3．1 翻轉課堂教學設計

羅伯特·陶伯特結合自己“線性代數(shù)”課程的教學實踐，總結了翻轉課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出了翻轉課堂的系統(tǒng)結構(如圖1所示)。其翻轉課堂分為課前和課中兩個階段:課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的作業(yè)練習;課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內化，最后要進行總結和反饋。

圖 1 Inverted Classroom Structure(Talbert，2011)［6］

筆者在Robert Talbert教授的翻轉課堂模型基礎上構建了新的翻轉課堂教學模型(如圖2所示)。

圖2 翻轉課堂教學模型

該翻轉課堂教學模型分為課上和課下兩個部分。橫虛線和豎虛線將模型分為四個子部分。橫虛線上方和下方分別是課上和課下的教和學的活動，豎虛線的左右兩側分別是學生的學習和教師的教學活動。課下教師完成教學視頻、教學材料以及作業(yè)等教學準備工作，學生通過觀看教師準備好的教學視頻，結合所學知識完成作業(yè)，進而完成知識獲取。教師的教學活動、學生的學習活動都是交叉進行的，沒有固定的順序。課上教師針對學生學習中遇到的問題實施針對性教學，學生在此過程中鞏固所學知識，完成知識內化。在翻轉課堂教學中，師生交流、生生交流貫穿課下學生自主學習、課上教和學的全過程。

在翻轉課堂的教學設計中應當體現(xiàn)以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質的變化。學生獲取知識的主要渠道不再是教師，而是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡資源。教師成為教學資源的制作者、提供者，網(wǎng)絡教學活動以及課堂教學活動的組織者。設計并為學生提供多種形式的交流，在學生作業(yè)、討論過程中應給予個性化的指導和幫助。翻轉課堂的教學設計還應當遵循有效性交流的原則。翻轉課堂中的交流不僅包含課上的師生間的交流，更包含課下師生、生生間的交流和互動。翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗［7］。

3．2 翻轉課堂教學實施

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師指引下進行學習，課下視頻學習與課堂教師講授相結合?！抖嗝襟w設計》Flash課程學習時間為第1-4周，Powerpoint課程學習時間為第5-8周，9-10周進行復習，教師在每部分內容學習期間發(fā)布作業(yè)。課下學生主要進行視頻學習，結合視頻中講授內容進行操作練習。除了觀看教學視頻，課下學生還要完成教師布置的作業(yè)。課下的一些作業(yè)屬于開放性題目，沒有固定答案，允許學生以小組的形式來完成。課上教師對學習的進度給出建議、講解學習的重難點。

翻轉課堂中課堂教學活動的設計主要以教師講授為主。在第一次課堂教學時教師向學生講解課程的主要內容、教學安排、學習方法、考核方式等問題。為使學生盡快熟悉課程，教師帶領學生登陸網(wǎng)絡教學平臺講解平臺使用方法以及課程具體欄目和內容。第一次以后的課堂講授根據(jù)學生課下學習、平時作業(yè)反饋的問題來確定主題。課堂上教師以講授為主，由于課堂講授主要集中于學生的易錯點，針對性強，所以學生在聽課的過程中比較認真。由于課下學生進行理論學習并實際操作練習過，因此對于講授的內容比較容易理解。課堂教學還安排師生互動時間，讓仍有疑問的學生繼續(xù)提問。課堂教學的次數(shù)根據(jù)學生課下學習以及問題解決能力而定?？记罢n堂輔導中，教師幫助學生回顧課程主要內容，總結重要知識點，同時為學生做考前答疑。在課堂講授的過程中根據(jù)需要將計算機屏幕和聲音錄制下來，之后上傳到課程平臺中，由學生自行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，達到真正意義上的學習理解與內化［8］。

3．3 翻轉課堂教學模式效果分析

大學生雖然已經(jīng)具備一定的自主學習能力，但是對于完全自由的學習方式仍然不適應、缺少計劃、時間觀念弱致使在規(guī)定的時間內不能完成學習任務，只能在考試前進行突擊，這樣往往不能取得滿意的學習效果。翻轉課堂教學模式下，學生在每一時間段都有明確的學習任務，避免了完全自由的學習模式導致的迷茫無措，遇到問題也能及時獲得師生的幫助。與單純的網(wǎng)絡教學相比，采用翻轉課堂教學模式開展教學后發(fā)生的變化主要有以下幾個方面:

3．3．1 學生學習積極性提高 網(wǎng)絡教學模式下，學生訪問課程主要集中在完成作業(yè)期間。翻轉課堂教學模式下，每天都有穩(wěn)定的課程訪問量;加入課程QQ群的學生比例由上學期的24%上升為本學期的47%;學生平時作業(yè)的提交率由上學期的61．7%提高到本學期的72．4%。提交的作業(yè)質量也明顯提高。該學期QQ群中關于學習和作業(yè)的討論比上學期明顯增多，建立了學習共同體。學生逐漸形成了遇到問題在論壇或者QQ群中求助的習慣，對于問題的討論也更加的具體和深入。

3．3．2 學生學習態(tài)度更加認真 與傳統(tǒng)的公修課教學相比，翻轉課堂教學模式下，學生的學習態(tài)度更加認真。課下學生先觀看教學視頻進行學習，在學習的基礎上結合作業(yè)進行練習。教師為學生留有充足的作業(yè)時間，學生在作業(yè)過程中遇到問題偏向通過觀看教學視頻尋找解決問題的辦法，或者通過QQ群獲得其他學生及時的幫助。已經(jīng)完成作業(yè)的學生傾向于通過文字或者圖片向提問的學生解答問題。無論是提問者還是回答者都顯示出認真的學習態(tài)度。在相互幫助的過程中雙方都加深自己對知識的掌握，從而得到提高。教師在課上集中講解學生學習中出現(xiàn)的共性問題，課堂上學生認真聽課，態(tài)度認真，課堂教學出勤率也高。除此之外，個別學生在遇到問題時直接聯(lián)系教師，以獲得教師面對面的指導。

3．3．3 學生學習成績提高 與網(wǎng)絡教學相比，翻轉課堂課下學生自主學習、課上教師面授答疑的教學模式得到了學生的肯定，學習積極性提高，棄考率、不及格率降低，學生考試成績比上學期有了提高(如表1所示)。

表1 翻轉課堂教學與網(wǎng)絡教學學生成績對比 %

采用翻轉課堂教學后，學生學習積極性提高，投入到課程學習的時間和精力增加，學習態(tài)度更加認真，學生的學習成績與網(wǎng)絡教學模式下學生的成績相比也有了提高。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂使教師從知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者，新的課堂模式下教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。教師需要運用新的教學策略幫助學生完成在真實環(huán)境下的知識建構;通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展;在完成一個模塊的學習后檢查學生的知識掌握情況并給予及時的反饋以更好地促進學生的學習，教師需要投入更多的時間和精力。翻轉課堂教學模式同時要求學生有較高的自我約束能力、抗干擾能力以及溝通表達能力。

［1］金陵．“翻轉課堂”，翻轉了什么? ［J］．中國信息技術教育，2012，(9):18

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58-64

［3］林才英，趙楊．翻轉課堂與信息技術課程教學［J］．中國教育技術裝備，2013，(21):80-81

［4］鐘曉旭．我國高校計算機應用教學存在的主要問題及對策［J］．合肥師范學院學報，2013，(5):87-89

［5］賀蘊彬，高顯文，高琴．關于高校計算機教育的現(xiàn)狀與改革的探討［J］．電腦編程技巧與維護，2013，(14):136-139

［6］Talbert R．(2011)．Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］．http://prezi．com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom，2012-12-19

［7］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，(4):46-51

［8］Merisstansbury．Afirst-handlookinsideaflippedclassroom［EB/OL］．http://www．eschoolnews．com/2012/02/09/a-first-handlook-inside-a-flippedclassroom/，2012-03-18