王立國，竇艷輝中國藥科大學信息化技術(shù)中心，南京 98;南京寧海中學，南京 004

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們正在進入信息化和知識化的社會。信息與知識的快速更新促使學習的形式和方式有了不同程度的改變，非正式學習起到了越來越重要的作用。所謂非正式學習是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在非正式學習時間和場所發(fā)生的、通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習［1］。非正式學習是大學生在校期間和今后踏入社會的一種重要學習方式，非正式學習能力也是大學生適應(yīng)信息社會，滿足自身發(fā)展的一種重要能力。

目前的大學生非正式學習情況如何?我們怎樣才能更好地促進大學生的非正式學習呢?基于對這些問題的思考，筆者對大學生非正式學習的情況做了問卷調(diào)查，希望以此了解大學生非正式學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

1 調(diào)查的設(shè)計與實施

為了了解大學生的非正式學習的現(xiàn)狀，該問卷調(diào)查主要從意識態(tài)度、主要形式、學習效果及阻礙因素等幾個方面展開。問卷題目采用了李克特量表的形式，并在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上剔除了不合理的題目，形成了最后的調(diào)查問卷。

2 調(diào)查結(jié)果

該次調(diào)查共發(fā)放問卷240份，實際回收問卷230份，其中有效問卷213份，有效率為92．6%。其中男生占45．1%，女生占54．9%;文科占39．4%，理科占28．2%，工科占26．8%，其他占5．6%;大一占 5．2%，大二占38．0%，大三占34．8%，大四占22．0%。

調(diào)查結(jié)果的分析從大學生對非正式學習的了解和認知程度、大學生進行非正式學習的主要形式、大學生對非正式學習的評價以及阻礙大學生進行非正式學習的因素四個方面展開。具體調(diào)查結(jié)果如下:

2．1 對非正式學習的了解和認知程度

非正式學習通常不以獲得證書、文憑為目的，也不存在鮮明的組織性與制度性，它的發(fā)生更多的是由于學習者自身的興趣或需要。筆者設(shè)計了四個題目，通過調(diào)查大學生對四種觀點的看法來了解大學生對非正式學習的認知程度，具體情況如表1所示。

表1 非正學學習認知程度調(diào)查 %

通過上述的調(diào)查顯示，大學生對非正式學習缺乏必要的了解，非正式學習的意識也不強。具體體現(xiàn)在如下幾個方面:一是對非正式學習存在性的認識程度不足(如表1所示)，有45．1%和11．7%的調(diào)查者選擇了“贊同”和“非常贊同”，這兩項占到了總數(shù)的56．8%。這說明近六成的大學生認同在課堂學習之外，還存在著許多其他的學習途徑，意識到了在正式學習之外，還存在著非正式學習;但仍然有33．8%的被調(diào)查者選擇了“一般”，9．4%的被調(diào)查者不贊同這種觀點，這說明仍然有很多大學生沒有意識到非正式學習的存在，這值得我們關(guān)注和深思;二是對非正式學習的特性不了解。在該次調(diào)查中，筆者設(shè)置了三個題目分別從學習目的、學習的主動權(quán)和學習的發(fā)起三個方面來調(diào)查大學生對非正式學習概念的理解，具體如表1中的題目2、3、4所示，認同(包括贊同和非常贊同)這種觀點的比例分別為42．3%、42．2%、39．4%，說明只有不到一半的調(diào)查者認同上述的觀點，大部分調(diào)查者對非正式學習的特點了解不夠深入;三是對非正式學習的重要性認識不足。在對非正式學習的影響因素調(diào)查中，有超過半數(shù)(56．3%，如圖1)的大學生對非正式學習的重要性缺乏足夠的認識。造成這種現(xiàn)象的原因可能是，一方面由于大學生長期受到正規(guī)教育的影響，自身缺乏對非正式學習的關(guān)注;另一方面，學校對非正式學習的宣傳與支持力度不夠。

2．2 非正式學習方式

相對于正式學習而言，非正式學習的形式更為靈活，它可以發(fā)生在我們工作和生活的每個角落，形式多樣。學者余勝泉根據(jù)參與人數(shù)的多少將非正式學習組織形式分為四類:個體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實踐團體以及網(wǎng)絡(luò)團體［1］。筆者根據(jù)這四種分類，設(shè)計了8道題目，來調(diào)查大學生的非正式學習形式。這八個題目所涉及的學習活動都是與大學生密切相關(guān)的，具體的調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計分析(如表2所示)。

表2 非正式學習方式調(diào)查 %

從調(diào)查結(jié)果來看，大學生非正式學習的形式并非靈活多樣，而是略顯單一，主要集中在上網(wǎng)搜集學習資料和撰寫筆記或網(wǎng)絡(luò)日志這兩個方面，如題目4和題目2所示，明確認同(包括“贊同”和“非常贊同”)這種觀念的比例分別為49．3%和43．6% ，不足半數(shù);其次是經(jīng)常與他人協(xié)作完成某項任務(wù)，比例為42．2%，如題目6所示;而到圖書館或自習室學習、閱讀專業(yè)書籍或文獻所占比例才為三分之一左右;還有經(jīng)常與別人交流學習問題、登陸網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)與他人探討學習問題僅為四分之一;而對于非正式團體的學習活動也僅為26．7%。這說明，現(xiàn)在的大學生更喜歡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學習，如上網(wǎng)搜集學習資料、撰寫筆記或網(wǎng)絡(luò)日志，等，而對傳統(tǒng)的非正式學習方式，如到圖書館或自習室學習、閱讀專業(yè)書籍，等，并不熱衷。這也引起了我們的思考，筆者認為一方面是由于上網(wǎng)條件的改善，學校對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入以及更多的學習者擁有上網(wǎng)的設(shè)備(如筆記本、平板電腦，等)，使得學習者可以方便地上網(wǎng);另一方面由于網(wǎng)上學習資源的極大豐富，使得學習者可以方便地獲取自己所需的學習資源。

2．3 非正式學習效果

對非正式學習的評價，與正式學習評價不同，很難直接按照相對成熟的評價體系來對其進行評價，更多地是從側(cè)面來調(diào)查其效果。因此，為了更好地進行非正式學習的評價，筆者從學習興趣、學習的自主性、協(xié)作能力以及反思能力四個方面對大學生進行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計分析(如表3所示)。

表3 非正式學習效果調(diào)查 %

學習興趣是推動學習者求知的一種內(nèi)在力量，在學習活動中起著重要的作用。學習者只有產(chǎn)生學習興趣，才可能積極主動地去學習，才能夠維持學習的進行;否則，只能被動地去接受學習。但調(diào)查結(jié)果并不樂觀，如題目1所示，只有26．3%的調(diào)查者明確認為非正式學習提高了學習的興趣，而有27．7%的調(diào)查者認為非正式學習并沒有提高自己學習的興趣。這說明，大多數(shù)大學生認為非正式學習這種學習方式并沒有提高自己的學習興趣，或者說效果不明顯。學習自主性是一種對自己學習做出有見解的決策的一種能力，也是一種能夠指導(dǎo)自己學習的能力，對學習者的學習具有重要的意義。調(diào)查結(jié)果顯示，如題目2所示，有40．3%的大學生認為非正式學習提高了學習的自主性，這說明非正式學習對學習的自主性的提高具有正作用。協(xié)作意識與反思能力對學習者進行有效地學習具有重要的作用，但調(diào)查結(jié)果卻不令人滿意，如題目3和題目4所示，只有31．0%和35．2%的調(diào)查者認為非正學習提高了協(xié)作意識和反思能力，效果并不理想。綜上所述，在學習興趣、學習自主性、協(xié)作意識與反思能力等方面，非正式學習的效果并不佳。

2．4 非正式學習能力與學習氛圍

由于非正式學習具有很強的隨意性與偶發(fā)性，因此，通過非正式學習方式獲得的知識往往比較零散，不成系統(tǒng)。而大學生在非正式學習中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更容易分散注意力，受到其他干擾的影響，因此非正式學習要求學習者具有較強的自控能力;同時，也要求有良好的學習氛圍來做支撐，因為良好的學習氛圍能夠激發(fā)學習者的學習欲望，讓學習者更愿意投入到學習中去。

在調(diào)查影響大學生進行非正式學習的因素有哪些時(如圖1所示)，有超過七成(77．5%)的大學生選擇缺乏非正式學習的氛圍，有超過六成(63．4%)的大學生選擇了缺乏相應(yīng)的非正式學習能力。這說明在進行非正式學習時，大部分學習者缺乏相應(yīng)的學習能力，同時又缺乏良好的學習氛圍的支撐。造成這種結(jié)果的原因，筆者認為與學校教育不無關(guān)系。學校教育更強調(diào)正式學習，而缺乏對非正式學習的關(guān)注與支持。大學生在這樣的環(huán)境中，必然會將更多的精力投入到課堂學習，而忽視非正式學習。同時，在另一方面，這也解釋了大學生進行非正式學習效果為什么會不理想這個問題。

圖1 非正式學習的影響因素調(diào)查(數(shù)據(jù)單位為%)

3 大學生非正式學習完善的策略

研究表明，人們獲得的知識有80%來自于非正式學習，而只有20%來自于正式學習。因此，學習者首先必須要轉(zhuǎn)變學習觀念，正確認識非正式學習的重要意義，提高非正式學習的意識。另外還需要學習者自身具備一定的非正式學習能力，包括自主能力、自控能力及反思能力，等。因此，學習者在對非正式學習有了正確的了解之后，應(yīng)該根據(jù)自身的興趣及需求，尋求符合自身的非正式學習方法與策略，以提高綜合學習能力，促進非正式學習的效果。具體而言，在非正式學習的過程中，學習者應(yīng)確定學習目標，制定學習計劃，注重對知識、技能的學習的同時，還要加強對學習過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié);同時，還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，在“做中學”，這樣不僅可以發(fā)揮主體性，還可以加深對知識的理解;此外，應(yīng)經(jīng)常撰寫學習筆記，加強對學習的總結(jié)與反思，在總結(jié)中學習，在反思中進步;最后，還應(yīng)使自己時刻與外界保持聯(lián)系，不斷接觸新鮮事物，更新學習理念。

除了學習者自身努力外，我們還可以從以下幾個方面促進大學生的非正式學習。

3．1 豐富非正式學習的形式

目前，大學生非正式學習方式還比較單一，為了豐富大學生的非正式學習方式，筆者認為應(yīng)該從兩個方面入手:

3．1．1 將在線與非在線的非正式學習方式有機結(jié)合

非正式學習方式靈活多樣，既包括傳統(tǒng)的非在線的學習方式，如去圖書館或自習室學習、閱讀專業(yè)書籍期刊、課余時間與他人交流，等，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學習方式，如網(wǎng)絡(luò)上查閱學習資料、登陸網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學習、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，等。通過前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，現(xiàn)在大學生更傾向于在線的非正式學習方式，而對非在線的學習方式有所忽略。所以，我們應(yīng)該尋求兩者之間的平衡點，將這兩種方式有機結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，彌補其中的不足，使這兩種方式相互補充、相互促進，這樣才能更好地促進大學生的發(fā)展。

3．1．2 將各種學習模式相結(jié)合 隨著教育理論的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出很多類型的學習模式，比如:研究性學習、體驗性學習、混合學習、分布式學習，等，我們應(yīng)該在非正式學習的過程中，積極地體驗不同的學習模式，而不是僅限于個體的獨立學習。這樣，在非正式學習中，我們既可以進行接受式學習，還可以進行主動式學習;既可以注重理論的學習，還可以進行相關(guān)的實踐學習;既可以個體獨立思考，又可以與他人協(xié)作學習，等。

3．2 創(chuàng)設(shè)非正式學習氛圍

非正式學習除了依靠學習者的主動性外，良好的學習氛圍對其順利開展也非常重要。因此，需要為大學生創(chuàng)造良好的非正式學習氛圍，這需要多方面的共同努力。

3．2．1 社會要積極倡導(dǎo)非正式學習，使非正式學習成為一種“時尚” 具體而言，要為學習者提供多元化的學習場所，拓展學習機會，讓學習生活化，使學習者能隨時隨地學到自己想要學習的知識，而不僅僅局限在學校［2］。

3．2．2 創(chuàng)設(shè)非正式學習的校園文化 校園文化是指學校具有特定的精神環(huán)境與文化氣氛，優(yōu)良的校園文化不僅可以提升學校的文化品位，而且可以陶冶學生情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學生的素質(zhì)。因此，我們必須重視校園文化的建設(shè)，加強物質(zhì)文化、精神文化與制度文化的建設(shè)，為大學生的非正式學習提供一個良好的文化氛圍。具體而言，應(yīng)該為大學生提供豐富的學習資源，以滿足多樣的學習需求;提供健全的配套設(shè)施，豐富大學生的課余文化活動;還應(yīng)該制定相應(yīng)的學習制度，以促進大學生的非正式學習。

3．2．3 加強對大學生非正式團體的管理和建設(shè)大學生非正式團體各種各樣，性質(zhì)各異，有積極型的、中間型的，還有消極型的。我們要在正確認識的基礎(chǔ)上，區(qū)別對待。對于積極型的非正式團體，要給予大力的支持和保護;對于中間型的非正式團體，要堅持正面引導(dǎo)，強化其積極作用，抑制其消極作用;對消極型的非正式團體要重在教育轉(zhuǎn)化，爭取其向中間型和積極型轉(zhuǎn)化［3］。

3．3 搭建非正式學習平臺

由于非正式學習具有隨意性的特點，因此在非正式學習中獲得的知識往往具有“碎片化”的特點，比較零散，不成系統(tǒng)，不利于日后的學習與反思。我們可以搭建非正式學習的平臺，將這些“碎片化”的知識很好地保存下來，這對于個人知識能力的管理具有重要意義。

我們可以借助Web 2．0工具來搭建非正式學習平臺。在學習平臺上，學習者可以利用多樣化的認知工具進行非正式學習?？梢岳貌┛蛠砉芾碇R和進行學習，使用Wiki來協(xié)作完成一項任務(wù)，利用微博實時分享學習與生活的點滴，使用Diggo來做社會網(wǎng)絡(luò)批注，使用RSS來訂閱自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源，等，這些都為大學生進行非正式學習提供了便利的條件。

非正式學習越來越重要，對于大學生尤其如此。該文通過對大學生非正式學習情況進行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了大學生非正式學習目前存在的主要問題，并針對這些問題，從內(nèi)在策略、外在策略兩個維度探討了解決問題的方式，希望以此來更好地促進大學生的非正式學習。

［1］余勝泉，毛芳．非正式學習—e-Learning研究與實踐的新領(lǐng)域［J］．電化教育研究，2005，(10):18-23

［2］侯英．基于Web 2．0環(huán)境的大學生非正式學習研究［D］．桂林:廣西師范大學，2008:31

［3］趙鏑，蔣雯．高校學生非正式組織管理機制探討［J］．山東省青年管理干部學院學報，2005，(5):55-57