梁曉東

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說，“一要提問，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認(rèn)識上有所深化，在實踐中講求實效。下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、課堂提問有效性缺失的現(xiàn)狀

提問是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況；可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也就是說，課堂提問應(yīng)該直接或間接地導(dǎo)向課堂教學(xué)口標(biāo)的最終解決，更應(yīng)對學(xué)生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。但現(xiàn)實中語文課堂提問往往會存在這樣或那樣的有效性缺失的狀況，主要有以下幾種：

1. 問題隨意，缺乏目的。有些提問類似于是教師的口頭禪，如“是不是”“對不對”“怎么樣”等等。這些口頭禪提問，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所聞。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。

2. 問題膚淺，缺乏深度。常常是學(xué)生完全不需要思考，直接看文本就能找到答案的問題，這是無效的提問。表面看來，學(xué)生興致勃勃、情緒高昂、課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是沒什么益處的。

3. 問題單一，缺乏變化。一些教師課堂語言缺乏變化，提問的問題也缺乏新意，無法引起學(xué)牛興趣。如“這些描寫反映丁什么樣的人物性格”“這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”“看完這段文字，你有什么感受”，這樣的提問在我們的課堂是很常見的，無新意，讓人產(chǎn)生審美疲勞，也就很難促使學(xué)生積極地思考。

二、課堂提問有效性缺失的不良影響

課堂提問在教學(xué)過程中的重要作用不言而喻，有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不熟練掌握發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。的確，上述這些不足的存在使我的課堂教學(xué)充滿了遺憾和缺陷。課堂提問不理想，會造成很多不良影響。

首先是課堂條理顯得混亂，重點(diǎn)不突出，學(xué)生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，又覺不得要領(lǐng)。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效啟發(fā)學(xué)生思考，不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂數(shù)學(xué)效率不高，無法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也使得教學(xué)過程中最重要的閱讀倒成了學(xué)生考試過程中失分最厲害的部分。

再次，這樣的提問，使教學(xué)過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學(xué)科特色，使語文失去了美感，語文課堂失去了美的享受。

總之，語文課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一。培養(yǎng)學(xué)生求異樣思維和創(chuàng)新能力。因此，語文教師要掌握提問的藝術(shù)，一堂成功的設(shè)疑解疑課，不僅給教師帶來無窮的教學(xué)趣味，而且也給學(xué)生帶來久遠(yuǎn)的回味和思考。endprint