林冠軍

一、小學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)的重要性

當今世界是一個數(shù)學知識和技術成為社會通用技術的世界，要求必須以數(shù)學知識去武裝學生，培養(yǎng)學生的思考能力。促進智力發(fā)展是小學數(shù)學教學的重要任務，受到教育工作者的廣泛關注。在素質教育的潮流中，培養(yǎng)學生的思維能力非常重要。智力的核心是思維，素質教育的基礎也是思維。因此，在小學數(shù)學教學中，應有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。更重要的是要通過數(shù)學教育去開發(fā)人腦的潛能，提高人的思維能力，特別是創(chuàng)造性思考能力，以適應社會發(fā)展的需要。

二、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的基本原則

（一）激發(fā)數(shù)學學習動機的原則

該原則是指在數(shù)學教學過程中，應激發(fā)學生開展思維活動，調動學習的自覺性和樂趣，自主學習，獲取數(shù)學知識和應用能力，并以此帶動發(fā)揮學生的其他相關能力。通常的方法有：一是讓學生明確學習的目的和意義，這使得他們在學習的過程中，避免喪失方向，激發(fā)學生學習數(shù)學的自覺性和積極性；二是利用生活中的具體情境創(chuàng)設問題，通?？刹捎媒Y合生活實例提出問題、設置疑問、引導學生思考；三是注重學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的教師，是學習動機中最活躍的因素。

（二）知識結構與認知結構一致的原則

該原則要求學生在學習數(shù)學新知識時要與其原有的認知結構建立聯(lián)系，通過自我理解、吸收，一方面使學生獲得數(shù)學知識和技能，同時發(fā)展學生在個性、智力、情感等方面的能力。要做到知識結構與認知結構一致，首先要明白學習要經歷認知的形成、發(fā)展和完善這一過程。在教師的教引下，讓小學生親身經歷概念形成、發(fā)現(xiàn)問題、論證結論，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和分析解決問題的能力。在學習過程中，教師作為引導者，一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，不能讓學生“知其然不知其所以然”，引導學生運用適當?shù)闹R來加工新知識，充分發(fā)揮其能動作用，這也能使學生加深對原有知識的理解和認識，充分調動學生數(shù)學學習的自覺性和積極性。

三、小學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)方法

（一）加強學生數(shù)學思考訓練，促進數(shù)學思考能力提高

思維訓練是一個潛移默化的過程，需要結合學生的思維特點和教學內容。數(shù)學思考能力的培養(yǎng)與數(shù)學教學是同時進行的，數(shù)學知識為培養(yǎng)學生思維能力提供素材，而數(shù)學思維能力為學生掌握數(shù)學知識創(chuàng)造條件。因小學生智力發(fā)展程度，教師要明確數(shù)學教學目標，注重數(shù)學知識結構的整合，分析教材中含有哪些培養(yǎng)學生思維能力的因素，在培養(yǎng)思維能力上側重哪些方面，達到什么樣的要求，做到“因材施教”。思維訓練是一個長期的過程，要鼓勵學生多提問、多思考，發(fā)展學生數(shù)學思維能力。

（二）加強思考方法的指導，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考能力

在小學數(shù)學教學中，教師要注意教給學生邏輯思維的方法。思維方法有觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理常規(guī)思維方法，也有直覺思維、發(fā)散思維和求異思維。思維方法指導得當，能夠激發(fā)學生學習的積極情緒，使學生能較好地理解和掌握數(shù)學知識。有效的思維方式能培養(yǎng)學生靈活辨證的思維能力，幫助學生建構較穩(wěn)固且易于遷移的知識結構，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。