關(guān)佳幸

【摘 要】 綻放生命之美的語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，能讓知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強調(diào)的是語文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展的，它更是靈動的、生活的、生命的”。

【關(guān) 鍵 詞】 語文課堂；教學(xué)；師生

21世紀初，華東師范大學(xué)著名教授葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：“我認為，要從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，而目前的語文課堂教學(xué)，還存在著許多弊端，如重知識輕能力，重書本輕實踐，重講授輕探究等。顯而易見，這種教學(xué)模式的結(jié)果，造成目前語文課堂教學(xué)普遍存在著“少、慢、差、費”，使我們的某些語文教學(xué)走入誤區(qū)，其結(jié)果是學(xué)生叫苦，教師叫累，事倍而功半。如何讓語文課堂教學(xué)綻放生命活力之美？我認為，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學(xué)形式，創(chuàng)造出一種新的更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。

《中學(xué)語文課程標準》中倡導(dǎo)的“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”，便是一種科學(xué)有效的方式。在新的課程標準的總目標中便有一條是——“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文，注重學(xué)生能力與習(xí)慣的養(yǎng)成”。以“學(xué)生發(fā)展”為本，尊重學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的觀念。我在語文課堂教學(xué)實踐中，便有意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，探索自主合作探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運用，并初步品嘗到了這種新的教學(xué)方式所帶來的成果。

要讓語文課堂教學(xué)綻放生命活力之美，首先就要以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，讓語文課堂真正活起來、靈動起來、豐富起來、精彩起來。大語文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導(dǎo)，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度的釋放。學(xué)生積極參與其中，收獲其中。畢竟自己趟過河，才知道究竟有多深多淺，這樣，知識才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點撥，每個流程水到渠成。

在這樣的課堂中，教師不再是知識的傳授者，而變?yōu)閽伌u引玉者、穿針引線人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師不再是一個工匠，而是一個藝術(shù)家。這就要求教師一要有對語言文字的獨特感受。對文字的把握，對語言的解讀，行云流水，進一步培養(yǎng)自己的語文語感，逐漸成為“知識型主持人”。二要有對人生的深刻感悟。人生是一本最值得翻閱的書，有了豐富的人生體驗，敏銳的洞察力，從生活中汲取生命的源泉，形成獨特的人生感悟，將這種感悟與文本有機結(jié)合，會帶給學(xué)生不一樣的課堂感受。三要有語文方面的特長。朗誦、演講、寫作、表演等技不壓身，讓學(xué)生切身感受教師的魅力，從而“親其師，信其道”。

這樣的課堂還需要語文教師確立兩個新的語文教學(xué)觀：一是變理性語文為人文語文；二是變課本語文為生活語文。語文教育應(yīng)該是智慧和美的教育。在這樣的大語文教學(xué)中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀才可得到充分體現(xiàn)，他們的喜、怒、哀、樂充溢于心，實現(xiàn)了認知與情意的統(tǒng)一，同時也培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對真善美的追求。語文教學(xué)有著其得天獨厚的育人優(yōu)勢，現(xiàn)行的教材，為學(xué)生提供了大量的文學(xué)欣賞作品，又統(tǒng)籌在主題之下，如感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情等。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，對人生的思考，對人與自然，人與人之間和諧、美好的關(guān)系的建立，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文品質(zhì)有著不可估量的作用。親近文本，增強學(xué)生的公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心，促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些作品的吟詠和誦讀中，一方面培養(yǎng)了他們的審美能力，另一方面提高了他們的道德品位，讓學(xué)生從字里行間里感受真摯的情感，體會豐富的內(nèi)涵，繼而結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行感悟和理解，從中受到情感的熏陶和品德的教育。

其次，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)師生和諧高效互動的課堂模式，進一步提高平衡協(xié)調(diào)課堂的能力。

1. 前置性作業(yè)是使課堂綻放活力的重要前提，教師在對整節(jié)課的總體把握的基礎(chǔ)上，以“本原、低入、簡單、根本、開放”為原則設(shè)計，學(xué)生必須在這一環(huán)節(jié)上作充分的準備，以課本為基點，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑查閱大量相關(guān)資料，進行整合，內(nèi)部消化。

2. 小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心。小組設(shè)定一般就座位而定，前后左右4人，任務(wù)具體分工：組織人、材料收集人、記錄人、發(fā)言人，鼓勵每次換人輪回完成任務(wù)。理想的小組模式是迅速明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并制訂學(xué)習(xí)計劃，分頭或者集體行動。材料收集完后，積極討論，討論時有序發(fā)言，不嘲笑、不打擊任何人的意見，將所有的意見列舉記錄，再精選整合，形成小組結(jié)論。

3. 課堂展示。課堂展示是生命活力最集中的外在體現(xiàn)。就課堂而言，小組成員在完成自己組內(nèi)討論的前提下，將整合后的成果在課堂展示出來，進行全班交流。除了口頭匯報，小組也要嘗試利用板書、投影、課件、表演等多種形式展現(xiàn)小組成果。小組成員要精誠團結(jié)，交流討論本組的勞動成果，同時要善于傾聽其他組的發(fā)言，積極評價，為我所用。小組內(nèi)的組織者要有大局觀念，材料收集人途徑眾多，記錄人條理清晰，發(fā)言人落落大方。堅持不懈，這樣的學(xué)習(xí)小組肯定在語文課上收獲頗豐?？傊?，就操作來說，這樣的課堂是以學(xué)為本的課堂，以生為本的課堂。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點撥，在最后給予總結(jié)。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學(xué)生的積極主動性得到最大限度的發(fā)揮，確實應(yīng)驗了“自主是放飛生命的教育”這句話。在自主課堂上，教師要給學(xué)生機會，放手去讓學(xué)生展示自己，表達自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問題時，給予學(xué)生恰當而又不過分的指導(dǎo)。教師盡可能地讓學(xué)生開動腦筋，在學(xué)生不明白或者需要幫助時，再予以指導(dǎo)，這樣往往比一味的灌輸或傳授效果明顯得多。

語文活力課堂具有以下兩個明顯的特征：

一是生命體驗性。語文學(xué)科以文學(xué)作品為其主要學(xué)習(xí)對象，這其中都洋溢著作家的思想和情感，洋溢著作家的生命活力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人本與文本的碰撞，就是“師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞”。語文自主課堂就是要煥發(fā)師生生命活力，透視文本生命和作者構(gòu)想的契合，觸發(fā)審美的共鳴，使語文學(xué)習(xí)在課堂中呈現(xiàn)勃勃生機。語文自主課堂就是要重視學(xué)生的體驗與感悟，讓學(xué)生對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識才是有生命的。

二是交往互動性。語文自主課堂是師生交互學(xué)習(xí)語文的課堂，是“教師、學(xué)生、文本三者都到場且皆有話語權(quán)的生命對話過程，是三者共同交流、碰撞、溝通的過程，是師生與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動過程，是師生共同成長的舞臺”。

綻放生命之美的語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語文課堂的生命活力就是在彌漫、充盈著生機與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處。師生都是課程資源的開發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對話、交流，對知識和精神生命獲得的一種整體狀態(tài)，是師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強調(diào)的是語文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展的，它更是靈動的、生活的、生命的”。

【參考文獻】

[1] 謝榮. 讓語文課堂充滿活力[J]. 少年兒童研究，2013（6）.

[2] 劉春艷. 如何讓語文課堂開放而富有活力[J]. 黑河教育，2013（5）.

[3] 桂千記. 自主：讓語文課堂開放而有活力[J]. 新課程研究（教師教育），2013（7）.endprint