闕彩珍

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0059-02

翻開(kāi)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的目標(biāo)都要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。可見(jiàn)，讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。因?yàn)槔首x注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。而每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱為作者的心電圖。如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，就要在讀這方面下功夫。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我探尋了富有個(gè)性的幾點(diǎn)，能有效提高課堂的感情朗讀，與同行們共同探討。

一、導(dǎo)讀：叩擊情感大門

每篇課文的課題，都是作者或編委們深思熟慮過(guò)后所定，有的能概括主要內(nèi)容，有的能點(diǎn)明中心，有的是含義深遠(yuǎn)的詞語(yǔ)……教學(xué)時(shí)，如果能從文章的題目入手，從導(dǎo)讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意，學(xué)生就有可能為讀喜，為情學(xué)。如：我在教學(xué)五年級(jí)《草原》時(shí)，就在課題上做了些文章。

我板書(shū)課題后，先給學(xué)生想像的空間：你了解草原嗎？說(shuō)說(shuō)你印象中的草原。

生：（1）草原是遼闊的、一望無(wú)際……

（2）草原是美麗的，有綠綠的草地，五顏六色的野花……

（3）草原是充滿生機(jī)的，有很多的牛羊、駿馬……

師：講得真好。你們的回答使我想起了一首詩(shī)：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”我們一起來(lái)頌讀《敕勒歌》。并相繼播放藤格爾的歌曲《天堂》，將學(xué)生帶入草原高遠(yuǎn)遼闊的境界里，感受蒙古人熱情粗獷的形象。

師：有感情地讀題（生大聲有感情地朗讀）。

師：今天，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古草原，去領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，去感受那獨(dú)特的民族風(fēng)情。

這節(jié)課的課題教學(xué)創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書(shū)課題《草原》，說(shuō)說(shuō)心目中的草原是怎樣的，為課文所寫的草原情景做鋪墊。接著給學(xué)生想象的空間，再加上吟頌《敕勒歌》，還欣賞了激情澎湃的《天堂》，這就很自然地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原的情感，讓他們仿佛置身于遼闊的大草原中，為課堂朗讀教學(xué)叩開(kāi)了情感的大門。

二、品讀：掀起情感浪花

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀書(shū)中有所感悟，在讀書(shū)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書(shū)中受到情感的熏陶?！本C觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂朗讀的實(shí)效，我們可以看出，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎，學(xué)生常在閱讀中對(duì)某個(gè)詞不理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙。因此，抓好詞句的品讀，是掀起學(xué)生情感浪花的最基本的教學(xué)手段。

在教學(xué)老舍的《林?！罚斫獯笈d安嶺的“嶺”的特點(diǎn)時(shí)，我充分地運(yùn)用換詞品味訓(xùn)練，省詞品味讀，詞序換位讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到“大興安嶺”的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛(ài)大興安嶺的濃濃之情。我首先用課件出示下面兩句話：（1）大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。（2）大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。我讓學(xué)生自由讀幾遍，讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)初看起來(lái)意思沒(méi)有多大差別的兩句話，蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。學(xué)生充分體會(huì)了老舍在用詞的獨(dú)到之處。“不一樣在哪呢？”換詞品味后，話鋒一轉(zhuǎn)，我引出下文，接著進(jìn)行省詞比較讀：（課件出示）

這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的……

這里的嶺的確很多，高的，矮的，長(zhǎng)的，短的……

讓學(xué)生齊讀，他們很快就發(fā)現(xiàn)，雖然兩個(gè)句子都是描寫大興安嶺的形態(tài)多，但是作者在中間加上一個(gè)“點(diǎn)”字，就能體現(xiàn)出大興安嶺的嶺雖然高也有限，雖然低也有度，盡管姿態(tài)各異，但卻懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺(jué)，從中流露了作者對(duì)大興安嶺的熱愛(ài)之情。

最后進(jìn)行了詞序換位比較讀：（課件出示）

多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。

在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。

讀后學(xué)生體會(huì)到：火車“疾馳”“幾個(gè)鐘頭”沿途擦過(guò)車窗的嶺多得看不過(guò)來(lái)了，何況山勢(shì)在蔓延，“看不完”可見(jiàn)其多，“看不厭”不僅因?yàn)閹X千姿百態(tài)，更與嶺的線條美，令人賞心悅目有關(guān)，后面一句的表達(dá)雖然意思沒(méi)有改變，但語(yǔ)意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將“多少條嶺??！”提到句首，突出了嶺的多和作者對(duì)此的感嘆。

學(xué)生的課堂情感需要教師外力的推動(dòng)，有時(shí)是美讀體察，有時(shí)是思辨比較，有時(shí)是投石激浪，從而激起文體與學(xué)生的情感浪花，一旦成功，就會(huì)像小溪水一樣再也平靜不下來(lái)。

三、誦讀：呼喚情感升華

好的文章是作者優(yōu)美的言辭，豐富的思想和飽含的情感凝聚的，能歷經(jīng)歲月傳誦不衰。這些課文，不需要繁碎的講解，千言萬(wàn)語(yǔ)“讀”自明。

我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，根據(jù)取材的內(nèi)容，重點(diǎn)展開(kāi)了誦讀的過(guò)程，以誦讀第一自然段為例。為了讓學(xué)生能走進(jìn)情境，感受體驗(yàn)大娘像親人一樣對(duì)待自愿軍戰(zhàn)士，我先以自己飽滿的情感誦讀，并把這種情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情感和朗讀，然后師生共同入情誦讀時(shí)，抓住“冒”“頂”“送”等動(dòng)詞展開(kāi)想象，體會(huì)大娘的真情，理解“雪中送炭”這個(gè)關(guān)鍵詞，再通過(guò)感嘆句、反問(wèn)句等句式的語(yǔ)調(diào)誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的意境，有些同學(xué)感動(dòng)得就快掉下眼淚。良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚，凝練，升華。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂、氣之所在，我們語(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)書(shū)聲朗朗的環(huán)境，與教師的恰到好處的理性分析，與其它的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、誦讀，顯示出課堂的實(shí)效。當(dāng)我們潛心研究，因文因人而異，把“有感情朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint