韓志仁

【摘要】新課標(biāo)蘇教版小學(xué)語文教材中，收錄了許多優(yōu)美的文章。它們或有豐富多彩的藝術(shù)形象，或有一個(gè)引人入勝的意境美，或有強(qiáng)烈感人的抒情色彩，或有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言。這些美輪美奐的文章，實(shí)在太令人陶醉了。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受美，體驗(yàn)豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，也是對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求。我們要遵守學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；審美；能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾在一本書中看過“審美化教學(xué)”一詞，大意是說通過想象挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美，并運(yùn)用教學(xué)形式的外在美來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教學(xué)。讀了以后很有感觸。作為一名小學(xué)語文教師，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中完全可以采用“審美化教學(xué)”。所謂語文教學(xué)審美化，就是以美的規(guī)律來優(yōu)化和規(guī)范語言實(shí)踐行為，使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、富有創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)之中，讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”。在語文教學(xué)實(shí)踐中，如果缺乏想象，就會(huì)弱化審美教育的功能。下面，我將從以下幾個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

一、在文本的對(duì)比中體會(huì)形象美

我們知道，只有深入理解課文，弄清文章所表達(dá)的情感才能打好審美的基礎(chǔ)。而找出文章中存在的對(duì)比關(guān)系又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章中去發(fā)現(xiàn)美與丑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從理解課文中感受到美的形象。如《嫦娥奔月》這篇課文，就有強(qiáng)烈的人物特點(diǎn)對(duì)比，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住后羿和逢蒙兩個(gè)人的語言、形態(tài)和事件進(jìn)行分析比較，并組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生站在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法。

通過對(duì)比，學(xué)生了解了什么是真實(shí)的、好的、美麗的，什么是假的、可惡的、丑陋的，從而提高了學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審美能力。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)人物的外表與內(nèi)心、主觀和客觀、表象和本質(zhì)進(jìn)行比較，讓學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和判斷美，真正提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘形象信息，展開想象的空間

想象力是語文能力的重要組成部分，它也是一個(gè)鮮明的個(gè)性特征的語言能力的重要標(biāo)志。語文想象主要表現(xiàn)為審美想象，它是通過對(duì)審美知識(shí)表象進(jìn)行加工改造，形成新的藝術(shù)形象的過程。我們的語文閱讀教學(xué)不僅具有極為豐富的美的內(nèi)容，更有無所不包的美的表達(dá)，是一個(gè)相對(duì)完整的美學(xué)體系。在教育中，對(duì)于小學(xué)生，他們由于年齡和大腦的發(fā)展及教育的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)事物的理解是直觀的、膚淺的，審美性不強(qiáng)。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽的、展開合理的想象，同時(shí)還要教給他們掌握想象的方法；在想象中，去體味文本所表達(dá)的意境美。教師在教學(xué)中，要充分利用文本本身的特性，借助熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理的想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。教學(xué)中，教師要把課文中的美詞佳句挖掘出來，并借助生動(dòng)、形象的多媒體課件予以展示。只有這樣，大自然的神奇美、祖國(guó)的山河美就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)主義之情和對(duì)大自然的向往之情，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象，使學(xué)生感受到美的形象，產(chǎn)生愛美的情趣。

三、培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力

培養(yǎng)小學(xué)生感受美的能力，是審美感官直接對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受的能力，是審美教育的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中，許多課文從不同的角度、不同的側(cè)面反映出自然美、社會(huì)美：如，絢麗多姿的自然景觀，美麗的田園風(fēng)光；豐富多彩的社會(huì)生活；高貴機(jī)智的人物形象，生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)等等。此外，文本的語言十分優(yōu)美，或生動(dòng)形象，或簡(jiǎn)潔含蓄，或新鮮多樣，或節(jié)奏明快。小學(xué)生的感知帶有濃厚的感情色彩。

在教學(xué)中，教師要充分挖掘出這些美感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，點(diǎn)燃兒童心靈的火花，啟迪兒童愛美的心智，陶冶兒童愛美的情操，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。 葉圣陶先生說：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)，一字一句不放過，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語感，體味感情。”所以，教師在閱讀教學(xué)中，要注意給學(xué)生提供發(fā)揮審美想象的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。例如，李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”是寫景的句子，但卻寄托了詩(shī)人濃厚的情感。李白借景抒情，融情于景，表現(xiàn)出了深遠(yuǎn)的意境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造審美的氣氛

語文教學(xué)中的審美教育不是簡(jiǎn)單的說教，而應(yīng)當(dāng)是自由的、發(fā)展的，它滲透在閱讀、寫作和口語交際之中，而不是獨(dú)立存在的，她展現(xiàn)在教學(xué)情境之中。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中保持極高的熱情去探索新的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)審美情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生感到真實(shí)情境，體驗(yàn)到作者的精神世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)到如聞其聲、如見其景、身臨其境、感同身受的境界。如在教學(xué)詩(shī)歌《我們一起來植樹吧》一文時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：假設(shè)今天是植樹節(jié)，我們就是詩(shī)歌中的學(xué)生，在一個(gè)春光明媚的日子里去植樹……這樣，學(xué)生就可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，展開想象的翅膀，真正體會(huì)到這首詩(shī)的意境之美，從而真正理解這首詩(shī)所表達(dá)的真情所在。

總之，教師在教學(xué)過程中要努力讓學(xué)生體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的美，仔細(xì)品味文章中所呈現(xiàn)的美，通過反復(fù)研讀文本，去感受文本帶給我們的美的享受。教師在教學(xué)過程中要善于挖掘文本中美的元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和審美意識(shí)，讓學(xué)生真正享受小學(xué)語文文本之優(yōu)美，從而真正達(dá)到提高審美能力之目的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint