杜玲

【摘要】論文以當(dāng)前閱讀教學(xué)策略研究現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，用理論與實(shí)例結(jié)合的方法闡明了實(shí)用于自身課堂閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語(yǔ)文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)閱讀教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見(jiàn)可露鋒芒。目前，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)步入高效化，成為筆者探索研究的目標(biāo)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近三個(gè)多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂閱讀教學(xué)策略：

一、研讀教材，確定目標(biāo)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫(xiě)作思路，圍繞教材中可開(kāi)發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來(lái)導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如：《春》的教學(xué)目標(biāo)是：1.抓住景物特征感受大自然的美，領(lǐng)悟作者喜愛(ài)和贊美春天的情感。2.如何抓住景物特征寫(xiě)景?！陡前菁业男瞧谔臁返慕虒W(xué)目標(biāo)是：1.通過(guò)人物描寫(xiě)分析人物形象。2.如何抓住人物個(gè)性刻畫(huà)人物。

二、整體感悟，領(lǐng)會(huì)主旨

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過(guò)整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。因?yàn)閷?xiě)作是講究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢(shì)，才能深入的理解文章。這一方法在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過(guò)速讀課文并展開(kāi)復(fù)述的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了小說(shuō)的思路：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒；初步感悟了小說(shuō)的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。使師生間出現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@就要求教師在課堂閱讀教學(xué)中全身心地投入特定的情境，進(jìn)入忘我的藝術(shù)境界。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動(dòng)之以情地感染學(xué)生，使其動(dòng)之以情地投入到閱讀中，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《心聲》一課時(shí)實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在以情感打動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如你是李京京，在上完示范課后想對(duì)老師說(shuō)什么？假如你是李京京的同學(xué)，你會(huì)怎樣對(duì)待李京京？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，積極主動(dòng)的投身到了主體活動(dòng)之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，也收到了很好的教學(xué)效果。

四、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題并在課堂上通過(guò)小組討論，師生共同探討解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣在新問(wèn)題不斷提出不斷解決的過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《在山的那邊》課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“山”和“海”指什么？為什么山鐵青著臉？怎樣理解“信念凝成的?！?？等問(wèn)題。教師對(duì)他們的提問(wèn)一一鼓勵(lì)后，順?biāo)浦郏プr(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過(guò)十分鐘的討論問(wèn)題的答案已水落石出。學(xué)生已明確了事物的象征意義和關(guān)鍵句的含義，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握詩(shī)歌的主旨后再用啟發(fā)式提問(wèn)：“我們還可以賦予那些事物怎樣的象征意義呢？學(xué)生紛紛舉手回答：小草象征頑強(qiáng)的生命；蠟燭象征奉獻(xiàn)的人生；月光象征光明；手絹象征友誼……”這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)新。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，此時(shí)教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識(shí)。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！边@種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。

六、類(lèi)文拓展，扎實(shí)鞏固

在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)選擇與探究的文本類(lèi)似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測(cè)教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時(shí)還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而通過(guò)拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。

七、總結(jié)收獲，適時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指定學(xué)生及時(shí)總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說(shuō)說(shuō)今后讀類(lèi)似文段應(yīng)該怎么讀。這樣不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無(wú)論學(xué)生總結(jié)是深是淺，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏差，教師在巧妙糾錯(cuò)的同時(shí)鼓勵(lì)他敢于總結(jié)的勇氣。這樣能使學(xué)生獲得自信，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，使課堂閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。

總之，課堂閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀目標(biāo)指引下，以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力和領(lǐng)悟能力為重點(diǎn)，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于提問(wèn)、善于總結(jié)的閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高課堂閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。

（編輯：畢力中）endprint