【摘要】我國(guó)目前的語(yǔ)文考試中，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)總體分?jǐn)?shù)的百分之四十左右，如此高的占有率就決定了語(yǔ)文作文在語(yǔ)文整體教學(xué)中也必然會(huì)占據(jù)一個(gè)主導(dǎo)的位置。我國(guó)大部分初中學(xué)校都開(kāi)設(shè)了作文講評(píng)課程，但是在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)所采取的方式卻十分單一，使得語(yǔ)文作文教學(xué)課堂整體十分枯燥，致使教師講課效率以及學(xué)生接收知識(shí)的效率都較為低下。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)改方式；初中語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為三大主科之一，在各種層次的考試中所占分?jǐn)?shù)比例都是較大的，而作為語(yǔ)文考試結(jié)構(gòu)中占分?jǐn)?shù)最高的作文，其重要意義不言而喻。大部分教師對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)都有著屬于自己的一份見(jiàn)解，但是在語(yǔ)文作文評(píng)改方式上，大多是千篇一律的，都是以教師評(píng)改，學(xué)生被動(dòng)接受為主，這一評(píng)改模式不僅較為單一，同時(shí)也因?yàn)榉绞捷^為單一而存在一定的局限性，筆者從事語(yǔ)文教育事業(yè)多年，根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，想要將語(yǔ)文作文評(píng)改制度落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的收益，就必須讓評(píng)改多元化。

一、舊式評(píng)改方式所存在的弊端

曹宗祺教授這樣說(shuō)：閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過(guò)這種討論應(yīng)該和文本中的語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大部分初中教師在教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)采取一種教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行講解，這樣的一套教學(xué)模式。由于我國(guó)人口基數(shù)較大，所以我國(guó)學(xué)校中普遍采取大班型的教育模式，一個(gè)班級(jí)基本都會(huì)有五十余名學(xué)生，如此龐大的學(xué)生量就造成教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)會(huì)浪費(fèi)掉許多時(shí)間，而且還不能保質(zhì)保量的將每一名學(xué)生作業(yè)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行一一批改。

這種教學(xué)模式是大部分學(xué)校一直在采用的，同時(shí)這也是一種十分浪費(fèi)教師時(shí)間的教育方式。長(zhǎng)時(shí)間的按照一套模式進(jìn)行作業(yè)修改，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的批注產(chǎn)生審美疲勞，所以說(shuō)，這是一種勞神傷心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改進(jìn)。

二、多樣化評(píng)改方式的優(yōu)勢(shì)

（一）節(jié)省教師的個(gè)人時(shí)間

多樣化的評(píng)改方式可以分為很多種，其中一種就是化整為零批改式，既將班級(jí)學(xué)生這一整體劃分為若干個(gè)小群體，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小群體的作業(yè)審查工作。這樣化整為零就可以直接跳過(guò)教師批改幾十份作業(yè)的尷尬局面，從而讓教師節(jié)省下更多的時(shí)間來(lái)研究如何提升作文課堂的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣

作文本身就是對(duì)文章作者心理狀態(tài)以及對(duì)事物看法的一種書(shū)面體現(xiàn)，所以在作文教學(xué)當(dāng)中，除卻教授學(xué)生一些修辭手法等寫(xiě)作要領(lǐng)之外，教師也一定要擺正自己的身份，將自己與學(xué)生擺在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的交流，要尊重學(xué)生的想法，讓小組內(nèi)部人員自行評(píng)點(diǎn)組員的文章，初中是一個(gè)十分敏感的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心十分強(qiáng)烈，通過(guò)組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，選出一篇最為優(yōu)秀的文章，之后所有組的最優(yōu)秀文章再進(jìn)行全班內(nèi)的整體評(píng)比，不僅滿可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生對(duì)于那一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，成功激起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的欲望，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

三、多樣化評(píng)改在初中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）教師從書(shū)面文字上進(jìn)行多樣化評(píng)改

目前語(yǔ)文評(píng)改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教師千篇一律的修改方式。這種修改方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，并且長(zhǎng)期一樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師并不重視他的作文成績(jī)，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致不認(rèn)真學(xué)習(xí)，作文成績(jī)下滑。想要改善這一情況，教師必須要做到多樣化批改， 既在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作文完成質(zhì)量高低寫(xiě)出專業(yè)評(píng)語(yǔ)，優(yōu)秀的文章要予以表?yè)P(yáng)，差強(qiáng)人意的文章要及時(shí)指出學(xué)生所存在的問(wèn)題，不要以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的文章。

（二）講評(píng)方式多樣化

每一次的作文在批改后都要當(dāng)堂進(jìn)行一次講評(píng)，在講評(píng)方面一定要做到多樣化。首先針對(duì)整體寫(xiě)作情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，指出學(xué)生群體整體存在的一些問(wèn)題。其次針對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，并具體指出相應(yīng)個(gè)體，將這部分學(xué)生文章中優(yōu)秀的地方拿出來(lái)進(jìn)行講解，做以普及，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。最后對(duì)于文章完成較差的同學(xué)也要進(jìn)行針對(duì)性的批評(píng)，將這部分學(xué)生所存在的問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行分析，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自行進(jìn)行解答，分析這些問(wèn)題存在的原因。

（三）進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)改

語(yǔ)文教學(xué)總體上是比較枯燥的，不符合初中生的性格。所以在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)就要力爭(zhēng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教師可以在上課之前找出一部分作文有問(wèn)題學(xué)生的文稿，在課堂上朗讀出來(lái)，之后讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)之后教師再?gòu)淖顬橥昝赖慕嵌葘?duì)這篇文章進(jìn)行改正，并指出所存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)生理解從教師角度講如何去看待文章，并且學(xué)生可以在心中做一個(gè)對(duì)比，找出自己思想中所存在的不足?；钴S的課堂氛圍才是初中生最為喜歡的，所以通過(guò)點(diǎn)評(píng)文章這一互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為是一種可行之策。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，舊式作文教育課堂已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，所以就需要我們教育教育工作者不斷完善自身教學(xué)方式，以此來(lái)適應(yīng)不斷變化的時(shí)代，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的學(xué)生。筆者認(rèn)為，多樣化評(píng)改方式在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中非常適用，完全可以滿足新課標(biāo)以及時(shí)代發(fā)展的需要，是一個(gè)可行之策。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪縣湖上中學(xué)，本科，中高職稱。

（編輯：龍賢東）endprint