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【摘要】探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為高中語文的基本方式之一，很多專家、學(xué)者都對探究式教學(xué)有著深入的研究。本文就高中語文探究式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題尋找解決方法，對層次設(shè)計(jì)和教師技能提出要求，并從理論的層面上思考層次性的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究式閱讀教學(xué)；層次性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高中語文探究式閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）探究式教學(xué)的層次性的內(nèi)涵

探究式教學(xué)首先出于美國，他們首先使用了探究學(xué)習(xí)這個(gè)詞，到了哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授這個(gè)時(shí)期，探究式學(xué)習(xí)不僅在美國流行，還在其他國家廣泛傳播，專家、學(xué)者也不斷地在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科學(xué)試驗(yàn)。而這些試驗(yàn)從各個(gè)角度對高中語文的教學(xué)原則、模式等都進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)主要是以提倡自主探究的形式去學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的互助合作的精神。

高中語文探究式閱讀的層次性是指在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一種有層次的、逐級進(jìn)行的編排和探究的教學(xué)順序，這個(gè)順序可以根據(jù)課時(shí)、課長、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等條件來安排，這種層次性不僅僅適用于一堂課程的內(nèi)容安排，也適用于整個(gè)高中階段的課程安排。理論上認(rèn)為層次性的教學(xué)方式是按照由簡單到復(fù)雜、由淺入深的順序進(jìn)行事物的發(fā)展的，它可以讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由量變引起質(zhì)變，并在質(zhì)變上一步步努力最終達(dá)到目標(biāo)要求。而在進(jìn)步的過程中，是學(xué)生的自我認(rèn)知和外界其他學(xué)生的認(rèn)知相互作用，達(dá)到統(tǒng)一后更改并增加了自身的認(rèn)知。

（二）探究式閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決辦法

1.探究的不深入。在目前的探究學(xué)習(xí)過程中，教師們的研究基本處于比較顯淺的知識水平，完全不去思量學(xué)生的認(rèn)知水平，盲目地去做分析和討論。這種行為不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，更是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。探究性的工作必須要有層次性，建設(shè)一個(gè)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)可以作為一項(xiàng)理論去思考和分析，這樣可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并可以更加深入的分析研究。

2.盲目使用探究式閱讀教學(xué)方法。針對高中語文來講，探究式閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)，很多學(xué)校以這種教學(xué)方式作為一種追趕潮流的行為，不認(rèn)真、清楚地設(shè)計(jì)探究式閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是組織學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生耽誤美好年華，同時(shí)也會(huì)對科學(xué)性的東西產(chǎn)生懷疑，這種行為會(huì)造成嚴(yán)重的后果。為避免這種情況，學(xué)校首先與學(xué)生溝通，其次關(guān)注研究的方式方法，最后培養(yǎng)教師的研究意識，所有的步驟都結(jié)束以后，再讓教師去使用探究式教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生更好地理解文本，提高鑒賞能力，甚至可以端正他們對于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性的態(tài)度。

3.模式僵硬。這個(gè)問題主要還是固有的思想在作祟，古往今來，所有的教學(xué)方式在通過一系列的改革創(chuàng)新后都趨向于穩(wěn)定，無論面對怎么樣的學(xué)生、什么樣的課程內(nèi)容，教學(xué)的方式和流程都是一樣的。模式的過于單一會(huì)造成學(xué)生的積極性不高，同時(shí)對于教師的創(chuàng)造力也產(chǎn)生了一定的束縛。在過去的教學(xué)方式中，高中語文的教學(xué)流程是先讓學(xué)生自己讀熟文章，然后老師對著教案刻板的講解文章背景和作者的簡介，由學(xué)生來概述段落大意和中心思想并總結(jié)寫作的特點(diǎn)，最后由老師去評判學(xué)生分析的是對是錯(cuò)。而對于探究式閱讀教學(xué)的流程則是先讀課文，然后進(jìn)行分組，大家討論后讓每個(gè)小組進(jìn)行組間交流，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。模式剛剛建立的時(shí)候，由于學(xué)生和老師的好奇心會(huì)讓學(xué)習(xí)的整個(gè)過程顯得輕松，但是一成不變就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。這就要求老師在運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)的時(shí)候要與其他的教學(xué)方式互換使用，根據(jù)文章的內(nèi)容和年代采取不一樣的方式。比如講述古典文學(xué)的時(shí)候，有些東西光靠學(xué)生的小組交流是感受不到文學(xué)的魅力的，需要老師就重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)講解，才能讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)文章的要義。

4.脫離實(shí)際。文章的種類很多，有的離學(xué)生日常生活的環(huán)境相近，有的是學(xué)生的理解力、認(rèn)知力之外的文章。相近的生活狀態(tài)會(huì)使得學(xué)生感知文章大意迅速、準(zhǔn)確，而在學(xué)生理解力之外的文章會(huì)讓學(xué)生不明大意，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。探究性閱讀教學(xué)是希望學(xué)生有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、善于思考的能力，但是在實(shí)際應(yīng)用中，老師也要在認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知能力的前提下選擇合適的教學(xué)方式。不顧實(shí)際情況，盲目培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，只能迫使學(xué)生離期待的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。在認(rèn)知能力上，高中學(xué)生相對于初中生、小學(xué)生來說無疑是高水平的，但是由于學(xué)生接觸的事物少，并在準(zhǔn)備大型考試的前提下，他們的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力相對大學(xué)生來講是低水平的。所以，已處在教書育人崗位上的老師更應(yīng)該明確：內(nèi)容是不是能理解不是老師說的算，而是要聽學(xué)生自己的表述，多去互動(dòng)，才能將探究式閱讀教學(xué)運(yùn)用得更好。

二、層次的設(shè)計(jì)原則和對教師的要求

層次性的設(shè)計(jì)是要符合高中生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生理的發(fā)展規(guī)律，在此前提下展開對文本閱讀的最高效率的教學(xué)探索。作為一種教學(xué)方式，它擁有著和其他方式相似的規(guī)律，也存在著一些特殊的地方，這就要求仍有其他的原則需要補(bǔ)充。

首先，就是要明確高中生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，只有抓住思維發(fā)展的特征才能將層次設(shè)計(jì)滿足高中生的使用需要。在設(shè)計(jì)層次的時(shí)候，應(yīng)注重突出每個(gè)思維種類的練習(xí)，讓不同的學(xué)生都能針對自己的弱點(diǎn)來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

其次，了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和通過指導(dǎo)能達(dá)到的水平。兩個(gè)水平之間的空間叫做最近發(fā)展區(qū)，盡可能的運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)會(huì)讓教學(xué)工作變得有趣、充滿挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)有足夠的動(dòng)力和驚喜。

最后，要以教學(xué)大綱為主要參考依據(jù)，同時(shí)也要遵循文章本身。每個(gè)學(xué)生對同一篇文章有著不同的理解，教師要在小組討論完成后，向大家講解本文作者的真正意圖，不可以讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀脫離文章本意。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對探究式閱讀教學(xué)層次性的內(nèi)涵深入分析，探究層次性的設(shè)計(jì)原則，并對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的解決方法，從而提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint