劉珠蘭

【摘要】語文的閱讀理解能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，閱讀理解能力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。影響語文閱讀理解能力的因素是多方面的，想要從根本上提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，就要從各個角度著手，不斷地進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和鍛煉，力求從根源上提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)生；閱讀理解；提高

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

一、影響小學(xué)生語文閱讀理解能力的幾個因素

（一）學(xué)生本身的感悟能力

語文閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在很大的程度上要依靠學(xué)生本身的感悟能力，學(xué)生本身的領(lǐng)悟能力是語文學(xué)習(xí)的一個先驅(qū)因素，具備了良好的語文閱讀理解能力，那么在語文的閱讀理解學(xué)習(xí)過程中就會顯得輕松自如，對于相關(guān)的閱讀也能夠在較短的時(shí)間接受，能夠大大地提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠?qū)⒄n本的知識加以延伸，增加個人的知識儲備，對于語文的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。

（二）語文學(xué)習(xí)過程中的訓(xùn)練和培養(yǎng)

語文的閱讀理解能力畢竟是作為一種能力存在的，它在很大程度上是要依靠課堂上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。語文閱讀理解的訓(xùn)練是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，通過能力的培養(yǎng)進(jìn)行閱讀的歸納和總結(jié)，能夠在很大程度上摸清相關(guān)的做題技巧。因此可以說語文的閱讀理解能力在很大程度上說還是需要訓(xùn)練和總結(jié)的，通過總結(jié)相關(guān)的題型，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)水平的提高，這是一種立竿見影的教學(xué)方法，決定了小學(xué)生語文的整體水平。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)方式的參與作用

語文的閱讀理解從本質(zhì)上說是一種情感的互動，是心靈與情感互相共鳴的產(chǎn)物，有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式也是決定語文閱讀理解能力提高的關(guān)鍵因素。例如通過多媒體等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以通過活潑、生動的畫面感來進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，這種教學(xué)模式在很大的程度上說，對于活躍學(xué)生的思維起到了至關(guān)重要的作用，能夠給學(xué)生以直接的認(rèn)識，這種通過教學(xué)手段和教學(xué)方式參與進(jìn)行語文閱讀理解的教學(xué)對于閱讀理解能力的提高也有著關(guān)鍵的作用。

二、提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的方法

（一）通過象形的啟示給學(xué)生感悟力的熏陶

象形的啟示，從根本上講就是一種熏陶作用，即通過學(xué)生自發(fā)地行動，從而引發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們的語文閱讀理解的水平。在這個過程中老師僅僅起到引領(lǐng)的作用。例如，語文上課的時(shí)候可以通過播放相關(guān)的幻燈片或者視頻，讓學(xué)生直接地領(lǐng)會其中的意思；可以讓學(xué)生隨心所欲地看自己喜歡的書籍，而不僅僅限于相關(guān)的輔導(dǎo)書和課本；將語文課文加以活化，例如讓學(xué)生圍繞著內(nèi)容編故事、畫畫等等，多種多樣的語文閱讀活動都會給學(xué)生一種感性上的認(rèn)識，這能夠在不知不覺中提高他們的語文閱讀理解能力，豐富他們對于語文的認(rèn)識，這對于日后的成長有著積極地推動作用。

（二）注重日常的積累，與生活搭建橋梁

語文本身就是來源于生活的，同時(shí)它又是對于生活的總結(jié)和升華，注重平時(shí)日常的生活積累對于語文的閱讀理解能力的提高有著很好的幫助作用。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！睘榱烁玫匕盐照n文所要表達(dá)的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對照，這樣就能夠做到真正的理解。無論是敘事性的文章還是描寫性的文章，只要細(xì)心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)生活的影子，生活永遠(yuǎn)是語文閱讀的橋梁。

（三）努力地?cái)U(kuò)大語文的課外閱讀量

不斷地?cái)U(kuò)大語文的課外閱讀量也是提高學(xué)生的語文閱讀理解能力的關(guān)鍵，對于小學(xué)生來說，課外讀物的種類是很多的，例如熟背唐詩宋詞、閱讀相關(guān)的系列書籍，《綠野仙蹤》《嚴(yán)文井童話》《愛的教育》《我們?nèi)タ春！贰堕_放閱讀》《再寄小讀者》《肚皮上的塞子》《靈性的王國》《我要做個好孩子》等等，多種多樣的語文閱讀在很大的程度上對于學(xué)生的閱讀理解能力的提高有著較大的幫助作用，并在無形中起到了潛移默化的影響作用，直接上升為一種語文素質(zhì)的提升。閱讀量就是語文閱讀理解能力的源泉所在，也是決定小學(xué)生能夠在語文的道路上走多遠(yuǎn)的根本保證。

（四）有目的地進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練

對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解的訓(xùn)練其實(shí)是有必要的，語文閱讀理解的題型基本固定，對于文章中重點(diǎn)詞語的解釋、成語的填充、近義詞反義詞、文章重點(diǎn)句子的理解、文章中心思想的歸納、仿寫句子等等，這些題型是可以通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)掌握和學(xué)習(xí)的。在這個基礎(chǔ)之上要進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練，諸如對于文章結(jié)構(gòu)的幾種劃分方法（總分總、分總等）、文章尤其是記敘文的寫作順序（順敘、倒敘、插敘等）的認(rèn)識，寫作手法（擬人、比喻、夸張、對偶等），這是在理論上的認(rèn)識，是語文閱讀理解的高層次學(xué)習(xí)。因此可以說對于語文的閱讀理解的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的角度是多方面的，只有從整體上加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能夠取得較好的效果。

三、結(jié)語

語文的閱讀理解能力不僅是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也決定了個人的成長和生活，對于日常的交際有著至關(guān)重要的作用。閱讀理解能力作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，要從各個角度進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文的學(xué)習(xí)從某種角度上說是一種美學(xué)的教育，對學(xué)生進(jìn)行必要的熏陶是至關(guān)重要的，此外更重要的是日常生活的積累，努力地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識面，增加課外的閱讀量，在這個基礎(chǔ)之上要進(jìn)行相關(guān)的理解能力的訓(xùn)練，只有這樣才能夠較為全面地提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

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[2]李瞻：小學(xué)語文閱讀理解答題技巧初探[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012（12）.

（編輯：張慧）