敖姍嫦

【摘要】寫作難是中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)校100名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果表明，中職生對(duì)寫作缺乏興趣，認(rèn)知能力、思維能力欠缺是主要方面。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化評(píng)估機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】中職生；語(yǔ)文寫作能力

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文，是人們用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際和思想交流的重要手段。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和提高，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但一提到寫作，很大一部分學(xué)生提筆無(wú)字，為此，有必要對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力的調(diào)查，旨在提高學(xué)生的寫作水平。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取本校100人進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生分別來(lái)自高一、高二年級(jí)，各分發(fā)50份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷87份，有效回收率為87%。

（二）方法

通過(guò)文獻(xiàn)法及個(gè)別訪談法，確定以寫作興趣、認(rèn)知能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)等三個(gè)維度作為寫作能力分層調(diào)查問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)。預(yù)測(cè)問(wèn)卷的項(xiàng)目主要來(lái)源于李克特調(diào)查量表，并針對(duì)職教學(xué)生和本次研究?jī)?nèi)容對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了修改編寫，制定了《寫作能力分層調(diào)查問(wèn)卷》。

二、結(jié)論與分析

（一）個(gè)性傾向性

“個(gè)性傾向性差異”調(diào)查問(wèn)卷涵蓋“寫作的興趣和過(guò)程”、“寫作的態(tài)度和自信心”。在“寫作的興趣和過(guò)程”中，1分表示非常喜歡或愉快，2分表示喜歡或較愉快，3分表示一般，4分表示不太喜歡或較痛苦，5分表示討厭或痛苦。在“寫作的態(tài)度和自信心”中，1分表示主動(dòng)完成和自信心強(qiáng)，2分表示按時(shí)完成和自信心較強(qiáng)，3分表示有時(shí)完成和一般，4分表示不催不做和自信心不太大，5分表示催也不做和幾乎沒(méi)有自信心。由此可見，中職生把寫作看作是一件痛苦的事，對(duì)寫作也缺乏自信，以致她們的寫作積極性不高，常出現(xiàn)老師不催，學(xué)生不做的現(xiàn)象。寫作難與自信心二者相互作用，對(duì)寫作自信心不夠?qū)е聦懽麟y，寫作難引起對(duì)寫作不夠自信。這種個(gè)性傾向性讓討厭寫作的學(xué)生持續(xù)厭寫，最終導(dǎo)致中職生寫作水平低下，因而中職生推進(jìn)分層次作文教學(xué)應(yīng)立足于對(duì)后進(jìn)生的寫作興趣培養(yǎng)。

（二）認(rèn)知能力

“認(rèn)知能力”調(diào)查問(wèn)卷涵蓋“注意力”、“思維”。在“注意力”中，1分表示非常喜歡或會(huì)，2分表示喜歡或經(jīng)常會(huì)，3分表示一般或有時(shí)會(huì)，4分表示不太喜歡或偶爾會(huì)，5分表示不喜歡或絕不會(huì)。在“思維”中，1分表示會(huì)，2分表示經(jīng)常會(huì)，3分表示有時(shí)會(huì)，4分表示偶爾會(huì)，5分表示絕不會(huì)。

中職學(xué)生整體寫作水平不高，這與她們的思維模式有關(guān)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查情況來(lái)看，比起寫作，她們更喜歡做抄寫這類少有思考的作業(yè)，欠缺觀察力和思維的局限性足以讓她們的寫作能力停滯不前。

（三）對(duì)現(xiàn)有寫作教學(xué)模式不滿

“寫作教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷包括“寫作技巧教學(xué)欠缺”、“教師對(duì)學(xué)生作文的反饋欠缺”。采用李克特5分值量表，5分表示完全同意，4分表示較同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。

由表3可知，調(diào)查的每一項(xiàng)分值都超過(guò)了李克特量表所規(guī)定的平均分為3分的分值。我們可由此得出，中職生對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不滿意。

造成中職生對(duì)現(xiàn)行寫作課堂不滿的原因是多方面的。一是教師在寫作過(guò)程中采用“齊步走”策略，對(duì)學(xué)生平均用力，這種教育法滿足了中等生，但對(duì)于優(yōu)等生顯得簡(jiǎn)單，對(duì)后進(jìn)生則太難。同時(shí)由于教師看重作文的分?jǐn)?shù)結(jié)果，在講授過(guò)程中傾向于應(yīng)試化程式，造成學(xué)生思維束縛于應(yīng)試教育作文的固定模式，學(xué)生的聯(lián)想能力不能得到充分發(fā)揮，這也使學(xué)生覺(jué)得作文課枯燥乏味，寫作困難重重。二是對(duì)于作文的反饋，教師的評(píng)語(yǔ)通常從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容總體方面著眼，語(yǔ)言太過(guò)整體化，少有局部性評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生理解起來(lái)既抽象又困難。

三、提高中職生寫作能力的建議

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

中職生生活在社會(huì)中，缺乏細(xì)致入微感知生活的能力，我們需要在寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)作文情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

教師要將創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容和學(xué)生自我生活盡可能地疊加、拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如“窗”的話題作文，教師要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，展示與窗有關(guān)的故事、名言，讓學(xué)生圍繞這一命題進(jìn)行聯(lián)想和想象，開啟她們的心靈之窗，由實(shí)物描寫深入到內(nèi)涵深刻的生活表現(xiàn)中。

（二）素材積累，打好寫作基礎(chǔ)

1.眼到，注意觀察生活

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。因此，學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣，觀察自然界萬(wàn)事萬(wàn)物，并把觀察所知的各種特征及時(shí)記錄，使自己掌握的材料越來(lái)越豐富。

2.心到，鍛煉思維能力

心到即思維，就是把看到的、聽來(lái)的材料整理、識(shí)記、藝術(shù)化，并加以發(fā)散，把表象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是量變到質(zhì)變的過(guò)程。

3.手到，提升基礎(chǔ)水平

手到就是要多實(shí)踐，作文強(qiáng)調(diào)“練”字。南宋詞人姜夔曾用“多看自知，多作自好”總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。可見，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記是提升寫作能力的重要途徑，必須循序漸進(jìn)、持之以恒，這樣才能提高她們的基礎(chǔ)水平。

（三）多形式教學(xué)，優(yōu)化評(píng)估體制

教學(xué)應(yīng)還學(xué)生主體權(quán)利，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而以教師為本位的作文批改，因其偏重“注入”，于是作文評(píng)價(jià)在某種程度上成了漠視學(xué)生個(gè)性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高的消極因素之一。學(xué)生寫作水平要得以進(jìn)步，教師必須以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，在評(píng)改中學(xué)會(huì)修改、發(fā)展提高。

學(xué)生寫作難問(wèn)題普遍存在，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，認(rèn)真分析存在問(wèn)題的原因，并轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)模式、日常積累及評(píng)估機(jī)制等方面加以改進(jìn)。

（編輯：劉影）