【摘要】從學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)過程來看，審美因素以豐富多彩的形式貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個過程，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有審美性這一特點。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；特點；審美性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

語文審美活動，是作為審美主體的學(xué)生對審美對象進行感知、理解和評價的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學(xué)生不僅僅是被動地接受，更是根據(jù)自身生活體驗，在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境中對審美對象進行自覺地審美，從而進行美的創(chuàng)造。

一、從語文學(xué)習(xí)的對象談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美性特點

語文學(xué)習(xí)的對象多是內(nèi)容美和形式美統(tǒng)一的課文，這些課文都是學(xué)生的審美對象，學(xué)習(xí)對象的審美因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸在審美的海洋中。本文從內(nèi)容與形式兩方面來談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美性特點。

（一）從課文的內(nèi)容來看

語文教材所編選的課文，從內(nèi)容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。

1.自然美

在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環(huán)境的美。這一類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，展現(xiàn)其對自然美的感受力，形成其獨特的審美體驗。例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進而與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，對這些形象美的特征進行再現(xiàn)，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.社會生活美

這類課文展現(xiàn)了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉(xiāng)江蘇高郵五月初五端午節(jié)的風(fēng)俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現(xiàn)了各種風(fēng)俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，結(jié)合自己的經(jīng)歷，聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，從而體會到作者對家鄉(xiāng)以及日常生活的熱愛之情。

3.建筑美

語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因為建筑本身具有審美性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會獲得美的體驗。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點。學(xué)生通過自己的形象思維，建構(gòu)出蘇州園林的結(jié)構(gòu)特征，從而激發(fā)審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點。

4.人情美

語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關(guān)系來體現(xiàn)人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現(xiàn)了對特定時代下人性的反思。學(xué)習(xí)文章時，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其對“文革”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產(chǎn)生正確的審美評價。

（二）從課文的形式來看

1.語言美

散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨特的語言風(fēng)格等，都會對學(xué)生產(chǎn)生美的影響。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生對課文的語言進行積極地審美體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的審美性特點。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生著重體味一些關(guān)鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學(xué)生領(lǐng)悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。

2.文體美

語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學(xué)體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學(xué)體裁都蘊含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨特的審美因素，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。

二、從學(xué)習(xí)過程談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美特點

在教學(xué)過程中，教師總是以美的法則去進行教學(xué)設(shè)計，處理教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)造審美的教學(xué)環(huán)境，力圖激起學(xué)生的審美體驗。這其中離不開學(xué)生的參與，只有學(xué)生自覺主動地進行審美體驗，才能更深刻地理解課文內(nèi)容，獲得更深切的美感體驗。

在學(xué)習(xí)過程的各種活動中，都蘊含著審美的因素。在詩歌學(xué)習(xí)時，教師可以利用音樂、美術(shù)幫助學(xué)生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術(shù)這些美的因素能激發(fā)學(xué)生的審美感受，使學(xué)生的審美產(chǎn)生新的追求，即主動探究作者構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟課文的藝術(shù)真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內(nèi)涵。

語文學(xué)習(xí)的對象和學(xué)習(xí)的過程，使得語文學(xué)習(xí)具有審美性特點。語文學(xué)習(xí)的審美性特點，能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒和體驗，能夠誘發(fā)學(xué)生探索語文未知世界的強烈愿望，能夠使學(xué)生和教師心意相通，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動性，使教師的教學(xué)事半功倍。因此，針對語文學(xué)習(xí)審美性這一特殊特點，教師在平時的教學(xué)過程中，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進行自覺地審美，為學(xué)生的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)審美情境；學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境和作者展現(xiàn)的審美情境中，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷，進行審美，不斷提升自己的審美能力。

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作者簡介：廖瑋，1989年生，女，重慶師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（編輯：畢力中）