王瑋

摘 要：機械制造工藝基礎是一門理論與實踐結(jié)合較強的課程，筆者基于“教學做合一”理念，針對現(xiàn)實問題對該門課程進行了教學改革。在分析該課程教學內(nèi)容的基礎上，進行知識重組，使教材模塊化。教改實踐表明，啟用“教學做合一”模塊化教學模式對該課程的教學實踐起著支撐作用，學生的實踐能力得到提高，職業(yè)能力得到較大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝基礎課 模塊化教學 教學做合一

機械制造工藝基礎是中等職業(yè)學校機械專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程知識面廣，包括車、銑、刨、磨及數(shù)控等先進的機械制造工藝方法，教學目的是培養(yǎng)一線的技能型人才。這門課實踐性較強，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習時的積極性不高。近幾年，中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，中職學生的生源質(zhì)量不斷下滑，且新材料、新技術(shù)以及新工藝不斷呈現(xiàn)，這些都將對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生沖擊。因此，針對中職機械制造工藝基礎課的教學現(xiàn)狀，筆者所在的機械教研組近年來致力研究機械制造工藝基礎課程的改革，對其教學內(nèi)容進行模塊化整合，運用“教學做合一”模塊化教學模式。這對解決該課程的教學問題，提高該課程的教學質(zhì)量具有重要意義。

模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比而言，強調(diào)知識的實踐性，即學生的做。而“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學法，“教、學、做”三者以做為中心，做即實踐，是學、教的基礎，怎樣做便怎樣學，便怎樣教。借鑒“教學做合一”理念指導模塊化教學，理論和實踐交替進行，有利于學生知識與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學校近年來在機械制造工藝基礎專業(yè)課程中實施“教學做合一”模塊化教學改革的實踐和探索，積累了以下經(jīng)驗和教訓。

一、中職機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學改革

1.實施機械制造工藝基礎課模塊化課程改革

機械制造工藝基礎模塊化課程改革堅持以就業(yè)為導向，以實用性為特征，教研組成員針對教學內(nèi)容進行知識重組，使教材模塊化。首先根據(jù)特點，將教學內(nèi)容分為6個主模塊：毛坯加工的基本工藝、機械加工、特種加工、機械加工工藝過程、機械裝配、認識先進的制造技術(shù)，再細分成若干子模塊。各子模塊由若干個課題組成，課題以工作任務形式呈現(xiàn)，其中包括理論知識鏈接和實踐模塊。而在機械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術(shù)、新設備、新工藝、新材料等內(nèi)容，作為知識拓展模塊安排在每個課題的后面。其中理論教學完全服務于技能訓練，實踐模塊中的工作任務與相應工種職業(yè)資格證書技能要求相互融通，且參照工廠一線較普遍的加工案例，以便使學生在實踐過程中學習和掌握各種機械加工工藝。課程中的每個模塊教學相對獨立，可以根據(jù)不同的專業(yè)（工種）和不同的教學層次進行教學，例如“車削”模塊中有基礎模塊和綜合技能模塊，從而適應了不同專業(yè)的教學。

2.機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學的實施

為了更好地實施機械制造工藝基礎“教學做合一”模塊化教學，在機械專業(yè)實驗班級中，根據(jù)教學內(nèi)容特點，各模塊的學習可以先實施理論后進行實踐模塊，或者先實踐后理論。實驗教師主要以現(xiàn)場教學為主，教學過程中以學生為主體，以教師為主導，教師主要起引導和調(diào)控的作用。在教學中綜合運用多種教學方法，如項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法等。這些教學法廣泛運用“做中學、做中教”，強調(diào)了學生的主觀能動性，有效地將理論知識的傳授與實踐訓練有機地結(jié)合，實現(xiàn)學生動腦和動手的緊密結(jié)合，增強了課堂的趣味性和互動性。

3.構(gòu)建有效的評價體制，促進學生的全面發(fā)展

依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃，筆者學校在實施模塊化教學中，首先要幫助學生樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，通過評價全面反映學生的學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。在日常教學中，要重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核。在機械制造工藝基礎模塊化課程的編寫時，在每篇課題后面附注多元化評價表。另外，在學期結(jié)束后用多元化評價體系衡量學生的成績，如筆試、現(xiàn)場操作、作品評價等。教師不僅要評價學生對知識的掌握，更要評出學生的自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與到學習活動中來。

二、實施機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學的相關(guān)因素

1.配套性的教學設備

“教學做合一”模塊化教學模式的實施多以現(xiàn)場化教學為主，需要建立與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境，因此學校設置了鑄造、車工及電焊工及其他相應的理實一體化實訓室，清楚劃分理論教室和實訓區(qū)域。理實一體化實訓室還配備了多媒體教學設備，便于教師采用多媒體教學。如果一些實訓設備配置比較困難，我們可以建立一些模擬的，例如鑄造，用蠟油代替溫度較高的熔融金屬，這樣既使安全型提高，也能滿足學生的技能操作。

2.模塊化課程體系下學生的學習活動及教師的活動

模塊化教學多以分組學習為主，我們按照學生的特點進行異質(zhì)分組，可以取長補短，保證學習的有效開展。學生的學習活動具體包括各小組實施工作任務的方案設計、任務分工、資源分配等。學生是教學活動組織管理的主體，在整個活動過程中，學生進行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔教學活動的設計者和組織者，不斷引導學生完成具體的工作和任務，協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作，主導著課堂的整體計劃及實施，發(fā)揮主導性作用。

3.“教學做合一”模塊化教學的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師提出更高要求

為了滿足“教學做合一”模塊化教學的實施，教師必須具備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，要具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識與技能融會貫通。任教的專業(yè)理論課教師要不斷進行專業(yè)實踐的鍛煉學習，帶著教學中的一些課題，以自身的實踐角度來提升教師對機械制造工藝專業(yè)理論的認識。教師要多參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足。學校還可積極聘請機械制造行業(yè)企業(yè)的一線工程師來指導實踐技能型課程的教學，從而進一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。

機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學改革，充分以學生為主體，以教師為主導，以模塊化課程中的任務為載體，以實踐操作為手段。我們讓學生在具體工作任務中 “做中學”“學中做”，既激發(fā)了學生學習的興趣，又通過多元化的評價激發(fā)了學生的學習動力，有效地改善了機械制造工藝基礎的教學現(xiàn)狀，使得學生的知識與技能均得以提高。以上是筆者通過機械制造工藝基礎教學實踐改革中提出的一些不成熟的見解，希望能得到同仁們的指正。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

[2]劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校）endprint