周碧旋

摘 要：國家中職教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)正不斷深入，筆者所在學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)正在推行實施一體化課程教學，從教學理念樹立、教學活動設(shè)計等方面進行創(chuàng)新改革，其目的就是進一步提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，切實滿足企業(yè)對高技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：一體化教學 工作任務 學生工作頁

一、實施一體化教學的背景

一體化課程教學是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過對典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為教學載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計的教學活動。眾所周知，一體化課程改革只有走進課堂，通過實施一體化課程教學，才能將一體化課程改革落到實處。那么，一體化課程改革背景下的新型課堂教學模式提倡什么？如何探索和設(shè)計一體化課堂教學模式？諸如此類的問題成為我們身處課改一線的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師必須深入思考和探索的問題。此外，筆者所在學校正處于國家中職示范校建設(shè)時期，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)，通過組織教師參加一體化教學專項培訓、編寫一體化教材和“學生工作頁”、建設(shè)一體化教學實訓場地，已基本具備實施一體化教學的條件，目前我們所面對的、迫切需要解決的就是如何設(shè)計和實施一體化課程教學。

二、實施一體化教學的意義

開展一體化課程教學改革，是新形勢下增強核心競爭力和加快技工院校發(fā)展的重要舉措，是引領(lǐng)職業(yè)教育改革、培養(yǎng)滿足企業(yè)社會需要的高技能型人才的有效手段。通過實施一體化課程教學，旨在實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“考分”向“考能”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從知識教育向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

三、實施一體化教學的流程設(shè)計

1.工作任務分析與布置

根據(jù)一體化教學改革要求中“項目引領(lǐng)，任務驅(qū)動”原則，一個工作項目由若干具體工作任務組成，工作項目中涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能則由若干個這樣的具體工作任務來分別覆蓋。實施一體化課程教學，教師首先通過工作描述和演示，提出具體工作任務并進行任務分析，使學生明確任務和學習要求。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程工作項目二“網(wǎng)站策劃”之任務1分析。

任務名稱：編寫網(wǎng)站策劃書。

任務要求：能準確定位網(wǎng)站類型；明確網(wǎng)站的用途，定位網(wǎng)站欄目；畫出網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖；確定網(wǎng)站的配色方案；能編寫規(guī)范的網(wǎng)站策劃書。

2.查閱相關(guān)資訊

以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生對本次課學習內(nèi)容進行自學，并將自學獲得的知識和方法進行梳理，對自學內(nèi)容的目標達成通過解答“引導問題”進行反饋。這樣教師就能夠根據(jù)反饋信息及時捕捉問題并進行指導，講授、演示完成任務所必需的知識和操作技能，體現(xiàn)先學后教的教學理念。

例如，在實施網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程“編寫網(wǎng)站策劃書”教學任務時，教師可根據(jù)任務要求，設(shè)計以下“引導問題”：網(wǎng)站策劃的作用是什么？網(wǎng)站策劃包含哪些內(nèi)容？企業(yè)網(wǎng)站大致可以分為哪幾種類型？什么叫配色方案？

3.工作計劃制訂

教學過程中，每項任務的開展都以小組為單位進行。在前面學習的基礎(chǔ)上，學生可就工作任務先尋求個人解決思路，然后交到小組討論，集思廣益，通過討論形成小組初步工作計劃。教師的任務是對各個小組制訂的初步計劃進行點評，指導小組完成最終工作計劃。

4.工作任務實施

各小組按工作計劃分工完成相應工作任務。在工作任務實施過程中，以“學生工作頁”為載體，通過“引導問題”引導學生通過角色扮演、現(xiàn)場操作、模擬練習等方法完成具體工作任務。在此過程中，教師點撥、解疑釋惑、突破難點，體現(xiàn)以學促教的教學理念。例如，在實施 “編寫網(wǎng)站策劃書”教學任務時，采用模擬真實企業(yè)工作場景的“任務驅(qū)動”教學，教師與學生的“角色扮演”貫穿始終，教師扮演客戶，學生扮演項目經(jīng)理、項目主管、網(wǎng)站編輯、技術(shù)員、美工設(shè)計的角色，組成一個工作團隊共同完成此工作任務。

5.評價與反饋

一體化課程學生成績評定機制以學習任務作為考核的基本單位，從社會能力、專業(yè)能力、方法能力三方面對學生進行考核評價，教師考核、組內(nèi)評分和組間互評相結(jié)合。教師依照企業(yè)對員工的要求對學生的個人表現(xiàn)如出勤、安全操作、學習態(tài)度等進行評價，對每個小組完成任務情況、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神等進行評價。每位學生對照評價標準進行自我評價，并由小組長進行核定。各小組之間對照任務目標進行互相檢查，通過小組講評、其他小組提問與討論、教師提問與點評、填寫互評表等途徑完成組間互相評價。通過多方評價，全面考查學生學習的過程，保證考核的客觀性和公正性，正確反映學生的綜合職業(yè)能力。

四、實施一體化教學的探索思考

實施一體化課程教學是一項探索性的工作，也是深化技工院校改革發(fā)展的內(nèi)在要求。教學過程要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.實施一體化教學，引導學生自學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小組工作計劃制訂前，學生要根據(jù)工作任務要求，通過自學、師生互動、行業(yè)網(wǎng)資訊、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種途徑，學習和查找完成工作任務所需的相關(guān)知識和方法，積極思考并解答“學生工作頁”給出的“引導問題”。這個過程讓學生充分體驗自學的成就感，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對學生來說是終身受益的。

2.實施一體化教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神

一體化課程教學實施過程中，工作任務實施計劃是通過“個人提出解決方案→小組分析和討論→小組共同完成初步實施計劃→小組實施計劃展示→老師、學生共同點評確認”這樣一個過程得到的。通過這一過程使學生和學生、老師和學生之間充分交流和溝通，不僅能讓學生及時了解自身方案的優(yōu)劣并做出及時調(diào)整，而且還能讓學生學會質(zhì)疑與反思，體驗與人分享學習中的成功與失敗經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、競爭意識與團隊精神，學生的協(xié)作能力、交往能力、承受挫折的能力等都能得到很好的展示和提升。

3.實施一體化教學，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才

一體化課程教學實施過程中，教學任務直接面向工作現(xiàn)場，如網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中“業(yè)務洽談與接待”“編寫網(wǎng)站策劃書”“制作網(wǎng)站主頁效果圖”等任務均可結(jié)合企業(yè)的實際要求來完成。在完成任務的過程中，學生不僅要有好的溝通能力、理解能力、合作能力、設(shè)計能力等，更要掌握專業(yè)的操作技能，如動畫和視頻制作、素材處理、客戶端編程等，從而將學生引入專業(yè)學習和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的學習環(huán)境中，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)工作與學習的教學融合。

綜上所述，技工院校實施一體化課程教學，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)課教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，真正培養(yǎng)出適合社會需要的高技能型人才。

（作者單位：廣東省技師學院）endprint