呂長江

摘 要：職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人、提高職工的文化技術(shù)素質(zhì)、促進社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的重任。近幾年來，技工院校在辦學(xué)中遇到培養(yǎng)模式和就業(yè)方面的問題，本文結(jié)合教育教學(xué)實際情況，對這些原因做出簡要分析，并探索一體化人才培養(yǎng)模式，總結(jié)該模式實施過程中的經(jīng)驗和不足。

關(guān)鍵詞：技工人才 一體化教學(xué) 培養(yǎng)模式

技工教育不僅要探索建立一套有效的人才培養(yǎng)機制，更重要的是要培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技能型人才，為企事業(yè)單位在創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟發(fā)展等方面提供人才支持。經(jīng)多年的教學(xué)實踐和研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的技工人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在社會的要求，而技工人才就業(yè)狀況也面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在問題

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題。一是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)場地分離，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)了但實習(xí)操作還未進行，等到上實習(xí)操作課的時候卻出現(xiàn)學(xué)生無法有效聯(lián)系和運用理論知識的現(xiàn)象；二是理論、實習(xí)教師分離，理論教師、實習(xí)教師互不了解課程，不能有效結(jié)合、互補；三是理論、實習(xí)教學(xué)教材分離，理論教師只講理論，不講實踐操作，導(dǎo)致理論課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，課堂教學(xué)效果極差。這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對高級技能型人才的需要，因此技工院校一體化課程改革勢在必行。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程模式

一體化課程改革最主要的目的，就是改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程模式：改變以教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，建立以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系；改革傳統(tǒng)的考試或考證的教學(xué)評價體系，構(gòu)建評價學(xué)生綜合職業(yè)能力的過程型教學(xué)評價體系。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以工作任務(wù)為載體的一體化課程體系需從以下幾個方面著手。

1.實施“模塊化”教學(xué)，構(gòu)建 “五個一致性”的工學(xué)結(jié)合課程體系

主要內(nèi)容包括：課程模塊與崗位能力的一致性；課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際的一致性；校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性；校內(nèi)課程考核與崗位技能考核的一致性；學(xué)校管理與企業(yè)管理的一致性。

2.做好一體化教學(xué)設(shè)計，強化技能培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)的主體地位

在教學(xué)設(shè)計上按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)實施集體備課、團隊教學(xué)、小班上課，嚴(yán)格按照一體化教學(xué)工作流程“六步教學(xué)法”組織實施教學(xué)。

3.采用行動導(dǎo)向教學(xué)的方法，突出學(xué)生的主體地位

行動導(dǎo)向教學(xué)的方法，是以各專業(yè)真實工作場景為核心，為學(xué)生提供近似真實的教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)境。實施要點主要包括：一是課堂教學(xué)中的一切活動都以學(xué)生的就業(yè)需要和未來發(fā)展為中心；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程，加強學(xué)生技能和動手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳授知識和模仿為主的教學(xué)模式；三是教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

4.強化師資培訓(xùn)，打造一體化教師團隊

要充分發(fā)揮校企合作專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會的作用，聘請校外專家來本校講課或研討，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢資源共享提升一體化教學(xué)老師的課堂掌控能力。

5.加強產(chǎn)教結(jié)合，促進產(chǎn)教一體化培養(yǎng)模式的實施

把學(xué)生的實習(xí)課、學(xué)校實習(xí)工廠生產(chǎn)任務(wù)和在企業(yè)實踐活動對接。學(xué)生既是學(xué)校在校學(xué)生，同時又承擔(dān)一定的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，既實實在在提升了學(xué)生的專業(yè)技能，又大大節(jié)約了教學(xué)成本，而且為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟效益。

6.構(gòu)建以能力評價為中心的教學(xué)評價體系

構(gòu)建評價主體多元化和評價方法多元化教學(xué)評價體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會適應(yīng)能力等，突出體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)采用日常督查與專門檢查相結(jié)合的辦法。通過查閱原始記錄、開座談會、定期抽查、單項測評等評測形式檢查評價質(zhì)量。

一體化課程改革是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是一項系統(tǒng)的工程，不但涉及面廣，還面臨課程開發(fā)技術(shù)層面的問題。如：開發(fā)的課程方案和教學(xué)工作中典型工作任務(wù)的提取，如何更好地與合作企業(yè)的實習(xí)生產(chǎn)設(shè)備相互融合；師資隊伍綜合素質(zhì)如何提高；過程考核及多元教學(xué)評價體系如何更加完善；教學(xué)場地實訓(xùn)設(shè)備的更新等。要從制度設(shè)計上真正實現(xiàn)人才的有效、高質(zhì)量培養(yǎng)，建立一套有效的人才培養(yǎng)模式，使技工院校的學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

改革永無止境，發(fā)展永無止境，一體化課程教學(xué)改革也應(yīng)該不斷地革新和完善，只有秉承這樣的理念，才能真正使該模式發(fā)揮出最大的效用。

（作者單位：開封市高級技工學(xué)校）endprint