○ 趙培霞
(山東曹縣聾啞學校,山東 菏澤 274400)
隨著課程改革的不斷推進,聾校語文課堂教學的結(jié)構(gòu)正在悄悄地發(fā)生改變,消除聾校語文教學中存在的誤區(qū),更新教育觀念,改進解決問題的方式、方法成為亟待解決的問題。為此本文將針對這些問題作相關(guān)論述。
(一)沒有把好漢語拼音關(guān)和從詞到句的過渡關(guān)
1.把好漢語拼音關(guān)。在低年級往往存在這樣一現(xiàn)象:聾生看到拼音不會寫漢字,見了漢字不會注音,這是嚴重的拼音與漢字脫節(jié)現(xiàn)象。主要原因是漢語拼音沒學好。對剛?cè)雽W的一年級聾童,老師要千方百計地幫助他們打好漢語拼音基礎(chǔ)。發(fā)音和拼讀能力是他們今后學習各門知識的重要手段,絕不能掉以輕心。
(1)對待有殘余聽力的聾生(自身有殘余聽力的和戴助聽器的),一定要嚴格要求他們依靠聽覺,同普通兒童一樣學習漢語拼音。
(2)對待殘余聽力不好的聾童,學習漢語拼音時,要求聾生注意觀察老師的口形,模仿發(fā)音、學會拼讀。
當然,聾生不像普通兒童那樣,從聽覺渠道學習漢語拼音那樣容易,他們在學習過程中會出現(xiàn)許多困難和問題,但教師必須想盡辦法教會他們發(fā)音和拼讀,否則,時間一長,就可能出現(xiàn)了上述情況。
2.重視抓好從詞到句的過渡關(guān)。聾生在學習字詞上與普通兒童相比差距還不算大,而從字詞到句子的學習要爬一個“陡坡”。許多教師反映聾生寫的句子經(jīng)常顛三倒四,組詞不成句,其原因是由于聽覺障礙,他們失去了大量的通過聽覺學習語言的實踐,不容易掌握句子的語法關(guān)系與邏輯關(guān)系,難以把握句子的結(jié)構(gòu)。那么怎樣抓好從字詞到句子的過渡?通常做法是加強句型練習,幫助聾生逐漸把握準句型結(jié)構(gòu)。比如說幫他們掌握“()有(),有(),還有()?!边@個句型時,可以讓其照樣子寫句子:例句:
(屋子里)有(椅子),有(桌子),還有(茶幾)
(文具盒里)有(鉛筆),有(橡皮),還有(小刀)
(學校里)有(操場),有(教室),還有(辦公室)
要讓其反復練習,直到能正確背誦下來。如果我們教師能結(jié)合語文教材和生活實際,幫助聾生日積月累,達到熟練地掌握幾十個句型,慢慢地從量變到質(zhì)變,他們就會逐漸“悟出”什么是正確的句子結(jié)構(gòu)了,為學課文打下良好的基礎(chǔ)。
(二)在中高年級,對語言教學中的基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)重視不夠,而把時間過多的用在分析課文上
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子,但這遠遠不能滿足聾生運用語言的要求,學生必須在中高年級繼續(xù)積累更多的詞匯和句子。盡管《大綱》上說,中高年級語言教學要側(cè)重于節(jié)、段、篇的教學,但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學。在中高年級,我們?nèi)砸葟脑~句入手,幫助學生弄清生字詞和句子的意思,知道插圖和哪幾個段落相對應(yīng),能正確朗讀課文,然后在此基礎(chǔ)上進行課文分析、句子順序教學??捎行┙處熀唵味p描淡寫地進行完第一節(jié)課時,學生在沒吃透的情況下,便進入了分析課文階段??上攵捎趯W生詞句的理解基礎(chǔ)沒打好,分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂,學生一問三不知,啟而不發(fā)的現(xiàn)象,這樣的教學能促進學生的語言的發(fā)展嗎?出現(xiàn)這種情況原因可能有兩個:一是受普通小學語文教學的影響,沒有認識到聾生學語言的特點;二是雖然知道先解決詞,可嫌太麻煩,影響講課進度而放棄了。
不管怎樣,為了聾生更好地學語言,用語言,有效地促進他們的有聲語言的發(fā)展,在中高年級我們還要重視語句教學,打好基礎(chǔ),循序漸進。
(三)在作業(yè)的布置上,教師更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練,忽略了學生作業(yè)的個性化、內(nèi)容的多樣化和評價的多元化的特點。很多時候,由于作業(yè)這道“風景”的單調(diào)、重復、乏味,使得聾生興致大減,進而對語文學習失去興趣,緣何造成這樣的現(xiàn)象?其實問題還在我們教師身上,那么我們教師應(yīng)該怎么做呢?
1.作業(yè)布置要求因人而異。學生受其智力水平、學習習慣、生活環(huán)境的限制,所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。對學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量;對學習態(tài)度不夠認真,知識掌握不牢固的學生則增加作業(yè)量。
2.作業(yè)內(nèi)容豐富多彩。新課標告訴我們,語文的學習要面向生活,不僅僅局限于課本。比如說,當學生看完電視后,可以讓他們對感興趣的節(jié)目寫寫感受,清明節(jié)掃墓回來寫寫所見所聞等等。相信這樣的作業(yè)是學生愿意做的。
3.作業(yè)形式新穎活潑。有一個故事告訴我們,有一小孩不愿意好好吃飯,他爸爸用一個鋸開的棷殼盛飯,結(jié)果小孩吃得津津有味,同樣是飯,換成小孩喜歡的器具來盛,結(jié)果就不一樣了,那同樣的道理,作業(yè)換成學生感興趣的形式,學生就能自主地完成好,作業(yè)的效果自然與機械作業(yè)大不相同。
4.作業(yè)評價多元化。一成不變的評價方式讓學生感到做作業(yè)無所謂,而適當?shù)馗淖兂尸F(xiàn)方式,能使它激勵的作用力不斷得以延伸,評價前使學生充滿期待感,評價后讓學生得到成功感,進而對語文學習充滿興趣。
為了充分調(diào)動學生的學習興趣,激起學生的熱情,對作業(yè)的處理就要多樣化、靈活化、內(nèi)容豐富化。
(四)作文教學中,忽略加強學生語文綜合能力的訓練和作文技巧的培養(yǎng)。
據(jù)聾校高年級語文教師講,學生的作文寫的顛三倒四,前言不搭后語,沒有中心,難道聾生真的不能寫好作文嗎?原因是多方面的,作文是語文綜合能力的體現(xiàn),聾生語言綜合能力低是作文水平不高的主要原因。也不能說聾生就一定寫不好作文,事實上,真有聾生寫的文章十分優(yōu)秀,盡管他們有聽力殘疾,但聾生寫好作文要克服的困難比普通兒童多得多。
聾生要想寫好作文,在具體做法上,應(yīng)該從培養(yǎng)語文綜合能力和培養(yǎng)作文技巧兩大方面入手。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)在字、詞、句方面多積累、多實踐、多練習,這里著重介紹培養(yǎng)聾生在作文技巧方面幾點做法:
1.觀察身邊的人或事并用語言作表述??梢哉f是培養(yǎng)作文能力的基礎(chǔ)。
2.學會圍繞一個中心寫人或事。訓練留心觀察身邊的人和事,并用語言作表述的基礎(chǔ)上,指導聾生有選擇地寫。
3.學會具體地寫人或事。描述一件事要按照事情的發(fā)生、發(fā)展的順序來寫;寫人就要抓住人的外貌、動作、語言等等。
4.確保一定的閱讀量和寫作量。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也能吟?!睕]有一定的閱讀量和寫作量,作文水平就很難提高。
總之,我以上說的只是聾校語文教學中存在的幾個問題,當然還有很多很多這方面的問題,需要我們教師根據(jù)我們學生的特點在聾教教壇上摸索著前進,找出最適合我們學生學習的方法和策略?!耙环指?,一分收獲”,我相信我們聾教育工作者一定會為我們的聾兒插上飛上藍天的翅膀!