王秀清

如何提高小學語文閱讀教學水平

王秀清

語文這一學科具有著工具性和人文性的特點，在強調(diào)提高運用語言能力的同時，更應注重倡導人文因素的挖掘，倡導人的全面素養(yǎng)的提高。如何引導學生品味語言的奧妙，來提升審美境界，最關鍵的是閱讀。小學語文的閱讀能力培養(yǎng)是小學語文教學的重中之重。俗話說:“讀萬卷書，行萬里路?！彼阋哉f明語文中閱讀的重要。新課標也提出：要激發(fā)小學生閱讀興趣，強調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師要在教學過程中，采用多樣化教學方式充分發(fā)揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一.激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有培養(yǎng)學生閱讀的興趣，才能夠調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，學生就會去閱讀，在閱讀中也就會促進學生的閱讀能力。所以，教師要采用多種教學方法激發(fā)學生的閱讀興趣。比如導語引趣。比較理想的導語能夠像戲曲一樣令人神往，會給學生的學習樂趣碰撞出巨大的火花。所以，教師要設計好導語來激發(fā)學生的閱讀興趣。我執(zhí)教《金色的腳印》一課時，我問學生：“同學們！以前我們學過《狐貍和小雞》，結(jié)果是小雞被狐貍吃掉，假設把小雞換成人，結(jié)果會怎樣呢？”學生很快就想起了學過的《狐貍和小雞》一課，再聯(lián)系本課文知識，相互對照，為學生對本文主題的理解做了鋪墊。除此還有，故事引趣法、幽默引趣法、板書引趣法等等，通過利用學生的好奇心增強孩子們對課文產(chǎn)生閱讀興趣，通過這些激趣教學的方式，把學生的閱讀興趣引發(fā)出來，學生的閱讀能力就會能夠迅速提高上來。

二.質(zhì)疑閱讀

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”所以，教師在閱讀教學的時候，一定要利用質(zhì)疑這種教學方式來引領學生進行閱讀，鼓勵他們積極地進行質(zhì)疑發(fā)問，形成一種求異問難的學習氣氛，要鼓勵學生去大膽地發(fā)問和設想，這樣學生的創(chuàng)新思維就會得到發(fā)展，不能壓抑學生的質(zhì)疑，更不能諷刺打擊學生的質(zhì)疑，鼓勵學生敢問和善問的精神，要讓學生學會怎么樣去質(zhì)疑的方法。比如筆者在執(zhí)教《觀潮》時，孩子們質(zhì)疑道：什么是潮水？學生圍繞著展開了討論。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎”？“太陽、月亮是怎么吸引潮水的”？這樣問題的出現(xiàn)，就會引發(fā)學生課文查找，也提高了學生的閱讀的興趣。

三.閱讀方法

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”這就在告訴我們，無論做什么事情方法是非常重要的。文學作品浩如煙海，僅限制老師的講授是很難達到的，必須要發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，交給學生們閱讀的方法。這樣就能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，他們就能夠利用一定的工具進行分析、探討、研究等，也會去自學。老師可以給學生選擇一些好的文章讓學生去讀。同時讓學生充分利用各種閱讀方法進行閱讀學習，比如：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是指利用人們的眼、耳、口、目、腦等多種感官進行共同參與的一種比較復雜的認識活動，它能讓學生對讀物產(chǎn)生形象感，發(fā)揮學生的表達情感，也能訓練學生的思維能力?！缎抡n標準》中也要求，要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，也就是要求學生用普通話能夠正確、流利、感情朗讀。默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。默讀能夠促使學生一邊讀一邊思考。精讀就是對文章上的某些重點內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。速讀就是對所讀的內(nèi)容，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。通過這些不同形式的讀，就會從不同的角度調(diào)動學生的閱讀熱情，潛移默化地激勵學生進行閱讀，更提高了他們的閱讀能力。

總之，提高小學生的語文閱讀能力是非常關鍵的一環(huán)，它直接關系到學生能否會讀、多讀的問題，當閱讀水平提高，他們的語文基礎知識水平也就會迅速提高起來，他們的寫作水平更會隨之不斷發(fā)展。因此，我們廣大語文教師要深入去研究小學語文閱讀的教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學多媒體手段，提高學生的閱讀質(zhì)量，使小學語文的閱讀教學落到實處，提高語文課堂教學效率。

王秀清，吉林省扶余市長春嶺鎮(zhèn)第一中心小學。