李林兵

談?wù)Z文教學(xué)評(píng)價(jià)的缺憾及應(yīng)變策略

李林兵

在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)體系中運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要步驟之一，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程所倡導(dǎo)的建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系之間存在著相當(dāng)大的距離和局限性。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以看到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，“滴水不漏”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了教學(xué)的靈活性和變通性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“環(huán)環(huán)相扣”，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓人覺(jué)得索然無(wú)味。

第二，“目標(biāo)達(dá)成”的教學(xué)觀念限制了教師對(duì)學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，學(xué)生“興趣盎然”，課堂“熱鬧非凡”；但對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和形成語(yǔ)文能力的檢測(cè)結(jié)果卻并不理想。其原因是教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，只把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一目的，只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，不考慮學(xué)生的發(fā)展，最后未達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

第三，“面面俱到”的教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)固定呆板，如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”等。

要改變這種傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性，就必須倡導(dǎo)建立全面、多元的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念。依據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howerd.Gardner)提出多元智能理論，我們語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也可以建立“多元智能”的全面評(píng)價(jià)理念。其中包括：語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

所謂語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生在涉及語(yǔ)文方面每一種智力能力而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式。其評(píng)價(jià)類(lèi)別參考如下：

類(lèi)別語(yǔ)言文字智能數(shù)學(xué)邏輯智能視覺(jué)空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能音樂(lè)旋律智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)知智能目標(biāo)有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力。對(duì)邏輯方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其它相關(guān)的抽象概念的敏感性。視覺(jué)和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。通過(guò)節(jié)奏思考。辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)。對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊。形式①演講。②作文。③日記。等級(jí)（ABC）備注①查閱資料。②參觀。（博物館、天文館、動(dòng)物園、植物園等科學(xué)方面的社教機(jī)構(gòu)。）①游覽。②幻燈片。③參觀美展。①演戲。②獨(dú)立的語(yǔ)文綜合實(shí)踐操作。③體育和肢體游戲。①配樂(lè)朗誦。②演唱。①小組作業(yè)。②群體游戲。③社區(qū)參與。①日記。②睡前反省。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是指導(dǎo)以文件形式呈現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思想、成長(zhǎng)等各個(gè)方面某一時(shí)期的狀況，便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。其內(nèi)容包括學(xué)生的日記、作文、小練筆、自畫(huà)像、單元檢測(cè)、疑難問(wèn)題解答、學(xué)習(xí)方法策略以及評(píng)價(jià)等；在必要時(shí)可以選出的優(yōu)秀成果袋放在展覽角，組織學(xué)生觀看、評(píng)議。學(xué)生也會(huì)把這種喜悅感轉(zhuǎn)化為激勵(lì)自己和他人進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。另外，每學(xué)期可采用兩次成果袋星級(jí)評(píng)定，一次安排在期中，由學(xué)生個(gè)人自愿申報(bào)星級(jí)并展覽于教室內(nèi)，學(xué)生相互欣賞作品，教師審核成績(jī)；到期末再?gòu)?fù)評(píng)一次，選擇較高的星級(jí)作為最后評(píng)定成績(jī)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是通過(guò)記錄學(xué)生在解決語(yǔ)文問(wèn)題過(guò)程中的操作、演示、口頭陳述等外顯行為或者是以學(xué)生學(xué)業(yè)成果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)原則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生首先找出自己解決問(wèn)題的辦法，或讓學(xué)生自己用行動(dòng)表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

多元智能語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以“學(xué)生個(gè)人為中心”，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并指導(dǎo)學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于相關(guān)領(lǐng)域，能給學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者因地制宜地掌握運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)方式，為素質(zhì)教育的實(shí)施注入新的活力。

李林兵，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。