王淑萍

在語文課堂中進(jìn)行激勵教育

王淑萍

教師如何在語文教學(xué)中有效地開展激勵教育，讓激勵教育在語文課堂中生根發(fā)芽，并綻放出美麗的花朵。下面將從激勵教育的實(shí)施策略方面探討小學(xué)語文教學(xué)中開展激勵教育的有效途徑。

一.教育者要樹立激勵理念

作為激勵教育的主要實(shí)施者，教師首先要具有堅(jiān)定正確的激勵教育理念。倘若沒有把激勵教育放在心中，對學(xué)生橫挑鼻子豎挑眼，滿眼都是學(xué)生的不足，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師本身從工作中也毫無快樂可言，加重職業(yè)倦怠感。所以語文教師要學(xué)會激勵孩子，真正的從講臺上走下來，融入學(xué)生之中，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二.讓激勵成為習(xí)慣

激勵教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是“立竿見影”馬上就能解決問題的靈丹妙藥，它需要教育者持之以恒的耐心和堅(jiān)持力。在教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)語文教師能夠自覺運(yùn)用激勵手段，但往往有時候運(yùn)用的不得當(dāng)，不能持之以恒?？吹綄W(xué)生不聽話、吵鬧、成績下降等頭疼局面，教師往往會忍不住大聲責(zé)罵，批評教育在某些教師的頭腦中已先入為主。還有的教師遇到問題了就采用激勵教育，平時就把激勵教育拋到九霄云外，這都是不能堅(jiān)持激勵教育的表現(xiàn)。究其原因，教師還是沒能把學(xué)生放到與之平等的地位上，沒有真正從學(xué)生的需要出發(fā)。教師要沉下心來，俯下身子看我們的學(xué)生，融入學(xué)生之中，分享喜與憂，樂與悲，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，也就更了解你的學(xué)生。讓激勵融入你教學(xué)生活的一部分，成為一種習(xí)慣，會對學(xué)生增添更多的欣賞與喝彩。

三.加強(qiáng)師生溝通營造和諧氛圍

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是嚴(yán)肅的，等級分明的。學(xué)生心中老師的印象似乎永遠(yuǎn)是冰冷、嚴(yán)肅、古板的。而老師心中學(xué)生的形象似乎永遠(yuǎn)是淘氣的、頑皮的。這種形象在無意中加深了師生之間的隔閡，使教學(xué)任務(wù)完成起來的難度增加，同時課堂效率也顯然不能夠得到有效提高。教師應(yīng)該率先打破這種隔閡，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生做朋友，營造一種和諧愉快的課堂氣氛。這樣學(xué)生就會放松情緒，不再那么緊張，并且樂意將他的想法與教師進(jìn)行分享。比如教師在每次開學(xué)之初，都可以與學(xué)生進(jìn)行溝通。大致的將這個學(xué)期的教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)講給學(xué)生聽一遍，然后咨詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生也參與到計劃的制定之中去。在一種和諧愉悅的氣氛中交流，學(xué)生是愿意大膽表達(dá)他們的想法的。當(dāng)教學(xué)計劃融合了學(xué)生的意愿之后，他們也成為了這個計劃制定者了。由原來被動接受教學(xué)計劃，被動的跟在老師的步伐后面走的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约焊鶕?jù)自己的實(shí)際情況，制定出適合自己計劃的“制定者”，在這一轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定大幅增加，能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率也就自然能夠得到提高。

四.創(chuàng)設(shè)教學(xué)激勵情景

在語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成不同的激勵情景。通過創(chuàng)設(shè)激勵情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師的課堂語言要豐富多彩、幽默生動。只有這樣富有感情色彩的語言才能把語文課本中深奧的道理變得淺顯易懂，把枯燥的文字賦予生命，將文本中的人物生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣富有情趣的課堂學(xué)生聽得津津有味，從而積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

五.調(diào)動身體感官大聲進(jìn)行朗讀

“空談?wù)`邦，實(shí)干興國。”這句話同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)，空談理解理論對提高學(xué)生的理解能力無濟(jì)于事，只有將具體步驟運(yùn)用于實(shí)際教授過程才能真正的提高學(xué)生的閱讀理解能力。而朗讀，無疑是一種很好的鍛煉方法。學(xué)生在朗讀的同時，能夠充分調(diào)動眼、口、手、心等器官。學(xué)生在朗讀的同時，一要眼睛仔細(xì)看，二要嘴巴大聲朗讀，同時還要富有感情，第三點(diǎn)，朗讀在動情時還需要必要的肢體語言，以此來更為充分的表達(dá)感情，四要用心琢磨，琢磨其中所蘊(yùn)含的思想感情和想要表達(dá)的內(nèi)容。在調(diào)動這些感官的同時，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生會不由自主的進(jìn)入到作者所營造的文學(xué)情境中，情緒也自然而然的受到文學(xué)作品的感染，而對于文章內(nèi)容有著更為深刻的體會。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一首詞時，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中體會作者對于家鄉(xiāng)的思念與憂愁之情，在朗讀中加深對該詞的理解。教師在授課時應(yīng)該多采取研討式的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行自我體會和大聲朗讀，鼓勵學(xué)生對同一篇文章發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，做出個性化的解讀，而不是要求學(xué)生千篇一律地遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

王淑萍，教師，現(xiàn)居吉林洮南。