○ 劉麗英

(余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 余姚 315430)

本世紀60年代，保加利亞心理學(xué)家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)教學(xué)法，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進程”的教學(xué)方法。暗示教育法的基本原理是通過教師語言或非語言的方式暗示學(xué)生，使學(xué)生主動地向著老師所示意的方向作出預(yù)期反應(yīng)的方法。能讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增強學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大?！痹诎凳窘虒W(xué)法中，教育者不明確表示用意，以含而不露的方式影響受教育者，受教育者則在不知不覺中受到了影響。暗示教育法能融洽教育者與被教育者的關(guān)系，避免受教育者產(chǎn)生逆反心理，由于暗示不具有強制的特點，是一種無聲勝有聲的教育，特別適合中職語文課堂。對理想不明，自我約束力較差但卻喜歡張揚自我、標榜個性的中職學(xué)生來說，暗示教育能起到“四兩撥千斤”的功效，有著重要的意義。

暗示教學(xué)的方法有很多，在我的教學(xué)實踐中，主要采用情境暗示、體態(tài)暗示、活動暗示、語言暗示。

一、情境暗示

暗示教學(xué)中的情境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動?！鞍凳窘虒W(xué)法認為，暗示是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素，倘若能達到人──環(huán)境之間的共振，人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧協(xié)調(diào)的境界”。[1]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是建立在“有意識灌輸──有意識被動接受”這樣一個教學(xué)系統(tǒng)之上的，而暗示教學(xué)法則突出強調(diào)環(huán)境與人的共振。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，在這樣一種共振體系中，學(xué)生便能自然而然地甚至是超常地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是愉悅和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、順利地接受環(huán)境的暗示信息，從而達到教育的目的。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所。

由于中職語文教材每一單元都有一個比較明確的主題，所以中職語文教師可以根據(jù)每一單元的主題有針對性地在學(xué)習(xí)園地張貼和單元主題有關(guān)的風景圖片、人物生平事跡介紹、風土歷史人情、歷史知識等，這樣就在無形中給學(xué)生提供了一個便利的學(xué)習(xí)氛圍，既利于學(xué)生有針對性的了解，也便于學(xué)生之間互相討論交流。也可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，無形中起到了對學(xué)生鼓舞的作用，有利于增強學(xué)生的自信心理，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，通過影片、音樂等媒介來營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和文本的距離。如在上《廢墟的召喚》這篇課文之前，老師可以在教室張貼有關(guān)圓明園的資料圖片，讓學(xué)生了解圓明園和八國聯(lián)軍侵華的歷史，可以讓學(xué)生從那已經(jīng)消失的燭天大火中，感受到近代中國蒙受的奇恥大辱，再聯(lián)系文革的歷史，學(xué)生就能理解作者宗璞為什么要通過圓明園廢墟遺址來召喚人們改造這凝固的歷史，并能引發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和歷史責任感。既有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對學(xué)生個人的成長和學(xué)習(xí)來說，也是一種激勵。

二、體態(tài)暗示

體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語言，包括眼神、面部表情、手勢、動作以及調(diào)整和學(xué)生的距離等非言語行為給學(xué)生以暗示。體態(tài)暗示在以語言文字為主的語文課堂中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、感化、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一個眼神、一個手勢，就能使學(xué)生產(chǎn)生某種微妙的心理感應(yīng)，可以有效地提高課堂言效率。

有不少中職老師覺得在以學(xué)技能和專業(yè)為主的中職學(xué)校里，文化課都是屬于比較尷尬的科目，而語文課尤其如此。由于學(xué)生語文成績參差不齊，平時認真學(xué)習(xí)的同學(xué)考試成績不一定理想，而那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，卻有可能考出一個令人驚異的分數(shù)。這樣就使得部分學(xué)生對語文課產(chǎn)生投機想法，覺得語文課可聽也可不聽。針對中職語文課堂上述特點，因此體態(tài)暗示對中職語文課堂具有十分重要的意義。例如上課時，當老師看到有學(xué)生走神時，可以用眼睛與他對視一下，或者停頓一小會兒，以達到轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的目的。有學(xué)生打瞌睡時，可以走到他身邊，稍微提高授課的音量，可以達到引起學(xué)生注意的目的。有學(xué)生看課外書時，老師可以用身體無意挨近學(xué)生課桌，既達到了提醒學(xué)生的目的，而且還保護了學(xué)生的自尊心。而且由于中職學(xué)生內(nèi)心比較敏感，要面子，一般不太樂意在課堂上舉手回答問題，所以老師也可以用體態(tài)暗示鼓勵學(xué)生，不管學(xué)生是否回答正確，都要給予認真回答的學(xué)生贊賞和鼓勵的眼神，提升學(xué)生回答問題的勇氣和積極性。如果中職語文教師能積極正確地使用體態(tài)暗示，給學(xué)生以積極正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由無意學(xué)到積極主動學(xué)的轉(zhuǎn)變，就能有效扭轉(zhuǎn)課堂局面，提高課堂效率。

三、活動暗示

中職學(xué)生往往被社會定義成為被普通高中淘汰的失敗者，在進入中職以后他們中的很大一部分人也自認為人生“失敗”，用消極情緒來面對中職的學(xué)習(xí)生活?！靶睦韺W(xué)研究表明，緊張、害怕和煩惱等消極情緒會抑制智力，而愉悅、平和、自信等積極情緒則會激發(fā)智力。”[2]事實也告訴我，學(xué)生在課堂中碰到的最大敵人，不是自己智力能力不夠，也不是課本知識太深奧難懂，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動機障礙，比如學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)興趣不濃等。所以中職教師的首要任務(wù)是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種享受，盡可能地通過多種途徑、方式來誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的積極情緒。語文學(xué)科因其工具性和人文性的統(tǒng)一，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容，抓住教育契機，在課堂上組織如小組游戲、分組表演、說唱、故事接龍、成語接龍、模仿、分角色朗讀等各種形式的活動，來提升語文課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，通過活動和實踐來獲得認知，輕松掌握所學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。比如在上話劇《茶館》節(jié)選時，由于篇幅較長，中職學(xué)生一般不大喜歡閱讀，再加上人物眾多，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位的話是很難記住其中的每個人物的，或者容易張冠李戴。所以在學(xué)習(xí)之前我先讓學(xué)生欣賞了節(jié)選內(nèi)容的視頻，并告訴他們需要他們分角色朗讀。學(xué)生本身就對視頻內(nèi)容充滿好奇，再加上有分角色朗讀的任務(wù)，所以學(xué)生在看視頻時就非常認真，會去仔細揣摩人物臺詞，輪到自己分角色朗讀時自然能輕松勝任。這樣既活躍了整個課堂的氣氛，又很輕易地將學(xué)生帶進了文本，使學(xué)生對故事所發(fā)生的時代背景、對人物的性格命運等也都有了深刻而直觀的見解，課堂效率自然得到提高。

四、語言暗示

語言是人類特有的高級心理活動，語言的魅力是我們難以估量的，有時一句簡單的話，一句輕柔的語氣都可能給人帶來無法形容的力量。而語言也是語文課堂教學(xué)中最常規(guī)的表達方式，也是課堂紀律控制中的常用工具，除了直接的述說、議論、解釋、批評指正之外，旁敲側(cè)擊式的語言暗示則能很好地彌補直接用語的不足，起到弦外之音的作用。

中職學(xué)生往往比普高學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)困難和打擊，往往更容易感到茫然和無助。如果在平常的語文教學(xué)活動中，語文教師能不著痕跡地給他們一點鼓勵和贊揚的話，他們失落的心也許就會重見光明，重新激發(fā)進取的心。比如面對中職學(xué)生在課堂上一般不太愿意舉手回答問題這個現(xiàn)象，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，有的是因為確實不知道問題的答案，有的是對學(xué)習(xí)完全沒興趣，有的純粹是在老師和同學(xué)面前裝酷不屑于回答。所以面對這群有個性、有缺點但也比較愛表現(xiàn)、喜張揚的中職學(xué)生，如果老師能在提問時采用“請、幫助、謝謝”等語言，并給予適當?shù)募詈捅頁P，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。事實告訴我們，訓(xùn)斥只會增加學(xué)生的沮喪感，而表揚則會激勵他們不斷進取。此外，語文教師還可以通過語言的暗示作用，來調(diào)整和放松學(xué)生心理上的緊張狀態(tài)，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，尤其是在公開課、觀摩課等有人聽課的時候。

教無定法，貴在得法，王敏勤教授曾特別強調(diào)說：“暗示教學(xué)法不同于一般的授課方法(講授法、實驗法、談話法等)，也不能代替他們，它只是為了提高教學(xué)效率的一種輔助方法?！盵3]總之，作為一名中職語文教師，我們?nèi)缒芸茖W(xué)地運用暗示教學(xué)法，積極探索暗示法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用，就能改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]孫小欠.巧用暗示教學(xué)法，讓課堂“活”起來[J].學(xué)英語(高中教師版)，2011(52).

[2]頓祖純.暗示教學(xué)法原理淺析[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報，1999(2).

[3]王敏勤.一種快速的教學(xué)方法——暗示學(xué)的理論和實踐[M].四川教育出版社，1993.