○趙瑞琴 董 貴

（甘肅省肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué)，甘肅 酒泉735000）

科學(xué)有效地設(shè)計(jì)小學(xué)中年級語文作業(yè)，既能把學(xué)生從單調(diào)無味、機(jī)械低效的作業(yè)中解放出來，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)和發(fā)展，有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和語文素養(yǎng)提高，又有助于學(xué)生創(chuàng)新精神及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。這既是新課改的基本要求，也是教師面臨的亟須解決的問題。

然而，由于長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的語文作業(yè)依然沿襲著鞏固知識這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑，與當(dāng)今課改格格不入。一是機(jī)械重復(fù)作業(yè)太多，學(xué)生缺乏自主參與的主動性。二是布置作業(yè)的單一性較大，缺乏靈活性和有效性。三是來自社會家庭的額外輔導(dǎo)作業(yè)較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。四是教師和家長在學(xué)生作業(yè)的認(rèn)知上有誤區(qū)，缺乏互信。

因此，作為教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡成長特點(diǎn)和個體差異，突破傳統(tǒng)作業(yè)的練習(xí)形式，對語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過鞏固型、實(shí)踐型、生活型等多種類型作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

一、設(shè)計(jì)鞏固提高型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

（一）作業(yè)形式力求新穎性，激發(fā)學(xué)生鞏固知識的興趣

講課文故事。學(xué)生討厭死記硬背，普遍對背課文不感興趣，抓住這一特點(diǎn)，給學(xué)生布置講課文故事的作業(yè)。要求學(xué)生練習(xí)后，先把故事講給家長聽，再講給同學(xué)或朋友聽，然后在故事會上講給全班同學(xué)聽。這樣，既達(dá)到了背誦的目的，加深了對課文的理解，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量。

編作業(yè)題。對于語文基礎(chǔ)知識鞏固性練習(xí)，打破以前硬性做法，采取讓學(xué)生編寫作業(yè)題的辦法，讓學(xué)生在上交作業(yè)的同時，上交答案，對于質(zhì)量較高的作業(yè)題，在班內(nèi)采用。這一作業(yè)的布置，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了鞏固知識的目的。

（二）讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

針對有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯級的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對每個學(xué)生接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A背誦、默寫古詩《小池》。B《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象一段話。C學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》比較：兩首詩中描繪的景物的異同。

A是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句，體會意境；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。這樣使學(xué)生在不斷的嘗試與成功中，體驗(yàn)作業(yè)的樂趣。

讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果讓學(xué)生自己選擇作業(yè)和完成方式，如制作生字卡，疑難字詞釋義卡，和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。作業(yè)可以與爸爸媽媽合作完成，也可以和同學(xué)合作互動完成。

二、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣

1.對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨(dú)釣的凄清景象。也可以將看到的景色畫成一幅畫。一些故事性強(qiáng)的課文，則讓學(xué)生編成課本劇進(jìn)行表演，如《田忌賽馬》《苦柚》等。這樣的作業(yè)過程，就是一個知識的活用和再創(chuàng)造過程，它對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、持久性和創(chuàng)造性都大有好處。

2.對課文內(nèi)容進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文后，將所學(xué)的知識進(jìn)行情景再現(xiàn)，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《烏鴉喝水》，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。

3.制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹完成一個小制作，加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。如學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”等。

操作實(shí)踐型作業(yè)將學(xué)生從單一的抄寫背誦中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、聯(lián)想、思考等多方面的能力。

三、設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的興趣

1.用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。如傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，讓學(xué)生了解節(jié)日的由來，查閱資料，搜集、摘抄相關(guān)的詩詞進(jìn)行賞析，了解節(jié)日各地有哪些風(fēng)俗。春天到來的時候，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)搜集贊美春天的詩歌、散文，寫與春天有關(guān)的題材習(xí)作……

2.讓作業(yè)與生活接軌。學(xué)了《母親的恩情》后讓學(xué)生去試寫贊美母親的詞句，感受母親的艱辛和不易等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在豐富的社會生活中得到提高。

3.趣味寫作。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置主題寫作的作業(yè)，并從文章構(gòu)思、好詞好句的應(yīng)用等方面及時進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生寫作欲望，使學(xué)生在寫作的過程中提高綜合能力。

語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，較好地張揚(yáng)了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的生活，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的思維在完成作業(yè)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中得以形成與發(fā)展。