李雪皎

（玉溪師范學(xué)院 教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

［短 論］

談“學(xué)生主體性”的課堂培養(yǎng)
——從公選課的角度

李雪皎

（玉溪師范學(xué)院 教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

一門好的公選課，會受到學(xué)生們的熱烈歡迎，大家爭相申請選修，有的人甚至愿意不計學(xué)分地去旁聽。是什么讓這些公選課具有如此的魅力？筆者研究發(fā)現(xiàn)，除了教師的專業(yè)素養(yǎng)外，還有一個共同點，即這些公選課的師生關(guān)系都較為和諧。這些公選課都很好地體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”，師生雙方能平等、真誠地交流，相處得十分融洽。具體說來，這些課堂的共同特點可歸納為如下幾方面：

第一，讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的安排 一位好的選修課教師，很注意調(diào)動學(xué)生的主體意識。他往往會讓學(xué)生“點菜”，然后按需調(diào)配，最終擺出一桌“合口味”的菜肴。例如筆者本科時選修過一門關(guān)于“中國傳統(tǒng)文化”的公選課。有一次老師首先給大家展示了十多副書法作品（事后才知道分別是柳公權(quán)、顏真卿等大家的作品），然后統(tǒng)計哪幾幅最受歡迎，大家最想了解哪幾幅，接下來就從那幾幅作品開始講起，剩下的作為課后的拓展留給有興趣的同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。大家的熱情立刻被調(diào)動起來了，紛紛發(fā)表自己的看法，之后對老師講解的內(nèi)容也聽得非常認(rèn)真。如今回想起來，作為老師，因為無法預(yù)知學(xué)生會選擇哪幾幅作品，所以必須全部作品都準(zhǔn)備，比起自己直接選擇內(nèi)容進行講授，這種安排需要準(zhǔn)備更多的資料，也給自己增加了很多的備課量。然而，筆者當(dāng)時作為學(xué)生，當(dāng)老師讓我們來決定學(xué)什么時，感受卻是非常舒暢的，為自己能參與到教學(xué)決策而開心，也為老師能信任我們來決定教學(xué)內(nèi)容而自豪。時隔多年，當(dāng)時那種平等、融洽的課堂氣氛依然記憶如新。

第二，重視反饋 受歡迎的公選課老師似乎更喜歡把課堂提問和作業(yè)稱之為“反饋”。相較于“點評”和“批改”而言，反饋更像是一種溝通和交流，而非“指導(dǎo)”。教學(xué)相長，教師在反饋的過程中可以表達對學(xué)生的“共情式理解”，也可以交換自己的觀點看法。總之，在有限的公選課課堂，教師的反饋其實可以成為另一個與學(xué)生交流的平臺，在這個過程中進一步溝通知識與情感，從而拉近師生之間的距離。筆者曾遇到過一位“神奇”的文學(xué)老師，學(xué)生們都特別期待做他的作業(yè)。其實作業(yè)的內(nèi)容并沒有什么新奇的點，但這位老師會給每一份作業(yè)都認(rèn)認(rèn)真真地進行反饋。反饋的內(nèi)容有時候是“我也有這種感覺?！保ü睬椋袝r候是“說得真好！”（肯定），有時候是“你有這樣的想法我感到有點新奇，其實你也可以試著這么想想看……”（真誠與接納）。有了這些正面的語言鼓勵，同學(xué)們變得越來越愿意在作業(yè)中表達自己真實的想法，愿意認(rèn)真的完成作業(yè)，因為他們知道自己的“認(rèn)真”能換來老師真誠的反饋。

第三，關(guān)注積極，讓每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會，獲得應(yīng)有的“獎賞” 優(yōu)秀的公選課老師往往傾向于關(guān)注學(xué)生的積極面，并且讓學(xué)生有機會展示自己在某方面的“特長”，并把這種“展現(xiàn)特長，獲得大家認(rèn)可”的體驗作為對學(xué)生的“獎賞”，也就是滿足學(xué)生尊重和接納的需要。比如挑選優(yōu)秀的作業(yè)在全班同學(xué)面前朗讀，比如把好的作品拍下來做成幻燈片播放，比如請同學(xué)上講臺來演示等等，活動看似普通，其實對學(xué)生內(nèi)心卻能夠產(chǎn)生巨大的震撼作用。這些做法在中小學(xué)并不罕見，但不知為何在大學(xué)的課堂卻鮮見蹤影。其實，即使學(xué)生已經(jīng)是成年人，也依然需要這樣的技術(shù)來激勵他們。筆者曾在某一次公選課結(jié)課的時候放映了一個自己制作的10分鐘的小電影，回顧了一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容、優(yōu)秀作業(yè)和同學(xué)們的活動圖片。在片尾特地用“演員表”的形式一一列出了全班同學(xué)的名字。沒想到這個小小的片段獲得了同學(xué)們的熱烈回應(yīng)，當(dāng)看到自己的名字出現(xiàn)在大屏幕上的時候，每一個學(xué)生都異常的激動。從心理學(xué)層面上來講，“看到自己的名字”不過是激發(fā)內(nèi)隱自尊感的一個小小的手段，但即使是這樣，學(xué)生們都感到獲得了一份“禮物”，從而更享受這個課堂，珍惜與老師的相處。

不難發(fā)現(xiàn)：要激發(fā)出學(xué)生的“主體性”，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生滿足“尊重”的需要，使他們愿意真誠地和老師交流。其次，邀請學(xué)生參與教學(xué)的安排，一方面讓學(xué)生感受到自己的能力得到了老師的肯定，激發(fā)出學(xué)習(xí)動力，另一方面增強了學(xué)生的“主人翁意識”，意識到自己也是課程的推動者，從而更加地投入課堂的活動。最后，關(guān)注學(xué)生的積極面，并加以強化，這恰恰符合了薩提亞理論中的兩個模型——幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“種子”（學(xué)生）自身的資源，并且啟發(fā)學(xué)生如何更好地利用這些資源。學(xué)生自身萌發(fā)出了強大的生命能量，從而獲得了自身的成長。而這正是教師教學(xué)的最佳目的所在。

2014年1月7日